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新部编人教版《落花生》课后练习题

《落花生》作为新部编人教版教材中的经典篇目，以其朴实无华的语言和深刻隽永的人生哲理，成为培养学生核心素养的重要载体。课后练习题的设计，不仅是对学生阅读理解能力的检验，更是引导其深入文本、体悟内涵、迁移运用的关键环节。本文旨在从教学实践出发，对《落花生》课后练习题进行专业解读，并提供具有操作性的教学建议，以期帮助教师更好地发挥练习题的教学功能，促进学生语文能力与人文素养的协同发展。

一、课后练习题的设计理念与核心目标

《落花生》课后练习题的编排，紧密围绕课程标准要求，体现了“以生为本”的教学思想和“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养导向。其核心目标在于：

1.巩固文本理解：通过基础性题目，帮助学生梳理课文脉络，把握主要内容，理解关键词句的含义。

2.深化主题感悟：引导学生透过花生的“好处”，领会“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一核心主旨，并初步建立积极的人生价值观。

3.培养语文能力：在理解、分析、概括、表达等方面进行专项训练，提升学生的语文基本功。

4.促进迁移运用：鼓励学生将从课文中习得的道理和表达方式运用于生活实际，实现由读到写、由知到行的转化。

二、分题型解析与教学实施建议

（一）基础性理解与梳理题

此类题目通常要求学生通读全文后，概括课文主要内容，或找出与花生特性、父亲话语相关的关键信息。

*示例：“课文围绕落花生写了哪些事？”或“父亲认为花生‘好’在哪里？”

*考查点：对文本信息的提取、筛选与整合能力，对叙事线索的把握。

*教学建议：

*引导默读与圈点：鼓励学生在初读时养成不动笔墨不读书的习惯，圈划出表示时间、地点、人物、事件的关键词句。

*运用思维导图：对于“写了哪些事”这类问题，可以指导学生运用简单的思维导图（如时间轴、事件链）来梳理情节，使内容一目了然。

*关注核心信息：对于父亲谈论花生好处的部分，要引导学生准确找到“埋在地里”“不好看”“很有用”等核心描述，并理解其含义。教师可通过提问“父亲是从哪些方面说花生好处的？”来引导学生多角度思考。

（二）关键词句含义的品读与阐释题

这类题目旨在引导学生深入文本，品味语言，理解其深层含义，尤其是那些承载着作者情感和文章主旨的句子。

*示例：“谈谈你对‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’这句话的理解。”

*考查点：对关键句哲理内涵的理解能力，联系上下文解读文本的能力，初步的辩证思维能力。

*教学建议：

*回归语境，前后勾连：引导学生将这句话放回父亲说的整段话中去理解，明确父亲是在对比花生和石榴、苹果之后得出的结论。理解“有用的人”和“只讲体面而对别人没有好处的人”分别指什么样的人。

*组织讨论，碰撞思想：可以设计小组讨论，让学生结合生活实际，谈谈自己对这两种人的看法，并举出身边的例子。教师在此过程中要适时点拨，引导学生形成正确的价值观。

*鼓励个性化解读：在尊重文本主旨的前提下，允许学生有自己的思考和感悟，只要言之有理即可。关键是引导学生理解“有用”的核心是对他人、对社会有所贡献。

（三）情感体验与主旨探究题

这类题目侧重于引导学生与文本产生情感共鸣，深入探究文章的中心思想和作者的写作意图。

*示例：“从父亲的话中，你体会到他对子女有怎样的期望？”或“学了这篇课文，你受到了什么启发？”

*考查点：对人物情感的体悟能力，对文章主旨的概括与提炼能力，情感态度与价值观的内化。

*教学建议：

*角色扮演，换位思考：可以让学生想象自己是文中的“我”，聆听父亲的教诲时会有怎样的感受，从而体会父亲朴实话语中蕴含的殷切期望。

*联系生活，深化感悟：引导学生将课文主旨与自己的生活、学习联系起来，思考如何做一个“有用的人”。例如，可以问问学生：“在学校里，怎样做才算是一个有用的人？在家里呢？”

*提炼主旨，升华认识：在充分讨论的基础上，引导学生用简洁的语言概括文章的中心思想，帮助学生形成清晰的认知。

（四）拓展延伸与实践运用题

此类题目超越文本本身，鼓励学生将所学知识与技能迁移到新的情境中，进行拓展阅读或实践创作。

*示例：“想一想，生活中还有哪些像花生一样默默奉献的人或事物？选择一个，写几句话赞美它。”或“仿照课文借物喻人的写法，写一种事物，表达自己的感悟。”

*考查点：知识的迁移运用能力，观察生活的能力，初步的写作表达能力，想象力和创造力。

*教学建议：

*打开思路，广泛联想：启发学生从自然界、社会生活等多个角度去寻找“像花生一样”的人或事物，如清洁工、老师、蜡烛、小草等。

*指导表达，规范