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高中一年级政治《文化多样性的核心内涵与实践路径》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“文化传承与创新”模块要求，聚焦跨文化理解与交流能力的核心素养培育，构建“三维目标+核心素养”的整合体系：

知识与技能维度：掌握文化多样性、跨文化交流、文化认同等核心概念，理解文化多样性的量化分析逻辑，具备跨文化沟通的基本操作技能。通过“概念—技能—应用”三维知识网络（见图1）实现知识结构化。

过程与方法维度：倡导“探究—实践—反思”的教学模式，设计角色扮演、跨文化案例探究、小组合作调研等活动，引导学生将学科思维方法转化为实践能力。

核心素养维度：重点培育文化自信、全球视野、人文素养三大核心素养，引导学生辩证看待文化多样性的机遇与挑战，树立平等、包容的文化价值观。

2.学情分析

分析维度

具体表现

教学应对策略

知识储备

具备基础文化常识，了解部分中外文化现象，但缺乏对文化多样性的系统性认知

以生活实例为切入点，搭建“已知—未知”的知识桥梁

生活经验

接触过多元文化载体（影视、美食、节日等），部分学生有跨文化交往经历

强化经验迁移，设计贴近生活的实践任务

技能水平

自主学习能力较强，但跨文化分析、逻辑建模能力有待提升

提供分析框架和建模工具，开展分层指导

认知特点

对具象案例兴趣浓厚，对抽象概念理解存在困难，易产生文化刻板印象

采用“案例具象化—概念抽象化—应用情境化”的教学路径

学习难点

易混淆文化差异与文化偏见，难以辩证分析文化冲突

设计对比辨析任务，引入反例论证，破除刻板印象

二、教学目标

1.知识目标

识记：准确表述文化多样性的定义（文化多样性是不同群体在价值观、信仰、习俗、艺术、语言等维度的差异集合）及“差异性、互动性、发展性、包容性”四大特征。

理解：掌握文化多样性指数（CDI）的计算方法：

CDI=

（其中Pi为第i种文化群体在总体中的占比，n

应用：运用CDI公式分析具体区域的文化多样性水平，结合案例解读文化多样性的形成机制。

分析：通过对比不同文化的核心要素，归纳文化差异的深层成因。

2.能力目标

实践操作：独立完成跨文化沟通场景模拟，规范运用跨文化礼仪与沟通技巧。

高阶思维：构建文化多样性分析模型，对跨文化冲突案例提出创新性解决方案。

综合应用：小组合作完成跨文化调研报告，整合数据收集、案例分析、结论推导等多项技能。

3.情感态度与价值观目标

认同：尊重不同文化的独特价值，增强对本民族文化的自信与对多元文化的包容。

责任：树立保护文化多样性的社会责任意识，主动参与跨文化交流实践。

内化：将“平等、尊重、包容”的文化价值观转化为日常行为准则。

4.核心素养目标

科学思维：能够运用归纳、演绎、建模等方法分析文化现象，对文化偏见进行质疑与证伪。

评价能力：掌握文化多样性相关成果的评价标准，能够客观评估跨文化交流的有效性。

信息素养：具备文化信息的甄别、筛选与整合能力，能够辨别文化信息的真实性与价值性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

文化多样性的核心内涵与CDI量化分析方法。

跨文化交流的“尊重、平等、包容、适配”四大原则及具体沟通技巧。

运用文化多样性理论分析现实跨文化现象（如国际交往、社区多元文化融合等）。

2.教学难点

突破文化刻板印象，理解文化多样性的复杂性与动态发展性。

运用分析模型解决复杂跨文化冲突，实现有效跨文化沟通。

辩证看待文化同质化与文化多样性的关系，构建可持续的文化发展观。

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途说明

多媒体资源

文化多样性案例课件（含中外节日、习俗、艺术形式对比）、跨文化冲突视频片段

直观呈现文化差异，创设教学情境

教具与工具

文化多样性分析模型图表、CDI计算模板、跨文化沟通技巧思维导图

辅助抽象概念理解，提供实操工具

文本材料

跨文化案例集（含成功案例与冲突案例）、任务单、评价量表

指导探究活动开展，规范学习过程与成果评价

预习任务

1.收集身边的跨文化现象实例；2.预习文化多样性基本概念；3.完成CDI公式预习

奠定知识基础，提升课堂参与效率

教学环境

小组式座位排列（46人/组）、黑板板书框架（知识体系+核心公式+案例关键词）

支持小组合作学习，强化知识可视化

五、教学过程

（一）导入环节（8分钟）

数据情境导入：展示数据“全球现存约7000种语言，其中约40%面临消亡风险；联合国教科文组织认定的非物质文化遗产分10大类，涵盖137个国家”，提问：“这些数据反映了什么现象？为什么保护文化多样性成为全球共识？”

认知冲突激发：播放短视频《不同文化中的“礼貌”差异》（如餐桌礼仪、问候方式），引导学生讨论：“同样是‘表达尊重’，为何不同文化的行为差异显著？这种差异是否意味着‘优劣之分