立足生活情境，发展言语智能——五年级下册《Weather》单元核心知识建构与能力进阶教学设计.docxVIP

立足生活情境，发展言语智能——五年级下册《Weather》单元核心知识建构与能力进阶教学设计

一、教学内容分析

s...can...教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，要求学生学习与天气相关的词汇和表达，并能进行简单的描述、询问与应答。从知识技能图谱审视，本单元是学生从三年级上册初步接触天气图标、四年级进一步学习温度表达之后，对天气话题的深化与综合运用阶段。核心在于掌握描述不同天气状况的形容词（如sunny,rainy,cloudy,windy），并能在“How‘stheweather?It’s...”及“Whatcanwedo?Wecan...”等核心句型的框架下，进行有逻辑、有内容的简短对话，实现从词汇识别到情境化口语交际的能力跃迁。过程方法上，本课强调在模拟或真实的生活情境中，通过听、说、读、看、演等多种方式，获取、整合与表达信息，初步培养基于天气信息规划简单活动（planning）的思维习惯。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，夯实日常交际的基础；在文化意识上，可初步比较不同地域的天气特点及相应的活动差异；在思维品质上，引导观察、联系与简单推理（如根据天气选择活动）；在学习能力上，鼓励利用图表、思维导图等工具进行归纳与记忆。

??针对五年级学生的学情，他们已具备一定的词汇储备和句型基础，对天气话题有浓厚的生活兴趣，这是开展情境教学的有利条件。然而，潜在障碍可能存在于：一是对部分相似天气形容词（如windy/stormy）的精确辨析与运用；二是在连贯性对话中，将天气与活动进行自然、合理的逻辑关联，并保持话轮交替的流畅性。部分学生可能怯于开口或表达局限于单句。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“察言观色”——观察小组讨论时的参与度与表达欲望，“抛砖引玉”——设计有梯度的提问链探查理解深度，以及“小试牛刀”——利用即时性课堂任务单收集反馈，动态把握每位学生的“学习晴雨表”。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为基础薄弱学生提供图文并茂的句型支架和同伴互助机会；为中等水平学生设置需要稍加思考的信息差任务；为学有余力者创设需要综合规划与创造性表达的微型项目挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

in...?s...can...听、说、认读核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,warm,cool等），并理解其与常见天气图标的对应关系。他们能在“How‘stheweatherin...?”和“Whatcanyoudo?”的问句引导下，运用“It’s...Wecan...”等句型结构，就不同城市的天气状况及相应活动进行连贯三句以上的口头描述与简单书面表达，构建起“天气地点活动”的基础语义网络。

??能力目标：学生能够通过观看天气预报视频或聆听简短对话，提取关键天气信息（地点、天气类型）；能在模拟的“小小气象播报员”或“周末活动策划”情境中，与同伴合作，运用所学语言进行有目的的信息交流与简单规划，初步发展在真实语境中运用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成天气调查或活动策划的任务过程中，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，体验协作学习的乐趣。通过对不同地域天气的讨论，培养观察自然、关注生活环境的意识，并初步理解天气对人类活动的客观影响，形成根据实际情况做出合理选择的初步意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息关联与逻辑思维。通过将分散的天气词汇、地点名词和活动动词进行有意义的联结，训练信息整合与序列化表达能力。例如，在完成“为不同天气搭配适宜活动”的任务时，引导他们思考“为什么雨天不适合去野餐？”从而建立基于常识的简单因果逻辑链。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型完整性、对话流畅性）对同伴的对话表演进行观摩与评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天你用得最熟练的是哪个句型？”或“你是用什么方法记住那么多天气单词的？”，鼓励学生反思自己的学习策略与收获，逐步培养自我监控与调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是核心天气词汇在“询问与描述天气”及“谈论相应活动”两大核心交际功能中的综合运用。确立此重点，首先是基于《课标》对“主题功能结构”相结合学习路径的要求，天气话题是小学阶段承载日常交际功能的重要载体。其次，从语言能力发展的内在逻辑看，将词汇融入句型，再将句型置于对话语境，是实现从知识到能力转化的关键枢纽，对培养学生初步的成段表达能力和为后续学习更复杂的情景对话奠定坚实基础。

??教学难点：教学难点在于学生能根据不同的天气状况，流利、