探究经典漫画的跨时代魅力：基于《丁丁历险记》的现在完成时深度阅读.docxVIP

探究经典漫画的跨时代魅力：基于《丁丁历险记》的现在完成时深度阅读

一、教学内容分析

adj./n.《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求八年级学生能理解简短语篇传递的主要信息和意义，并初步运用英语介绍中外优秀文化成果。知识技能图谱上，本课以“介绍文化产品（丁丁漫画）”为语篇载体，核心语言聚焦于现在完成时“have/hasbeen+adj./n.for+时间段”结构，用于描述持续至今的状态，这是对Module5Unit1一般过去时描述过去事件的深化与拓展，构成了时态知识链中“过去”与“现在持续影响”的关键连接点。其认知要求从识记结构上升到在真实语境中理解与应用。过程方法上，本课蕴含信息提取、归纳概括与批判性阅读的思维路径。学生将从表层事实提取（丁丁的流行年限、创作者）走向深层原因探究（为何流行），最终进行个人化评价与联结，此过程正是将语篇阅读转化为探究性学习活动的具体形式。素养价值渗透方面，通过对跨越八十余年的文化现象进行剖析，引导学生感悟经典艺术超越时空的人文价值与艺术魅力，在跨文化比较中（如对比中国经典漫画形象）培养初步的文化鉴赏力与文化自信，实现语言学习与审美感知、文化理解的深度融合。

??学情诊断层面，八年级学生已具备一般过去时和现在完成时基本构成的知识储备，对“for+时间段”并不陌生，但准确运用“hasbeenpopular”结构描述“从过去持续到现在的状态”仍易与一般过去时混淆，此为认知难点。同时，学生对中国漫画形象（如孙悟空）兴趣浓厚，但对西方经典漫画《丁丁历险记》可能较为陌生，缺乏背景知识易导致阅读动机不足。为此，教学过程将嵌入动态评估：在导入环节通过快速问答预判学生对时态的掌握情况；在新授环节通过小组讨论观察其信息归纳与逻辑表达能力。教学调适策略上，针对语言基础薄弱学生，提供含关键时间与动词的“信息提示卡”作为脚手架；针对阅读能力强、思维活跃的学生，则在探究流行原因后增设“丁丁漫画是否过时？”的辩论环节，满足其深度思辨需求，真正实现以学定教。

二、教学目标

adj./n.学生能够准确识别并阐释现在完成时“have/hasbeen+adj./n.for+时间段”这一核心结构的表意功能，即描述从过去某点开始并持续至今的状态；并能在基于《丁丁历险记》的语篇语境中，熟练运用该结构叙述其流行历史、创作者生涯等事实性信息，实现从结构认知到语境化应用的跨越。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速从篇章中提取关于丁丁漫画的关键事实信息（如创作者、诞生年份、特点）；进而通过精读与小组协作，分析、归纳并口头阐述其能够流行八十余年的多层次原因（如艺术风格、故事内容、时代精神），发展信息处理与逻辑归纳的核心阅读能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究丁丁这一经典文化符号的持久影响力，学生能够感受到艺术创作中蕴含的冒险精神、正义感与人文关怀，并在此过程中初步形成开放、欣赏的跨文化心态；在小组合作归纳原因时，能主动倾听同伴观点，尊重不同角度的解读，体现出良好的协作素养。

??学科思维目标：重点发展学生在语篇阅读中的因果逻辑思维与批判性思维。通过构建“现象（流行）—原因（艺术、内容、精神）”的分析框架，引导学生建立论据支持观点的思维习惯；并鼓励其对“经典何以成为经典”这一命题进行个人化、批判性的思考，而非全盘接受文本信息。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口头报告评价量规”进行小组互评，关注内容完整性与逻辑性；在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思本课知识获取路径（从事实到原因再到评价），从而内化“深度阅读”的方法，提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在理解语篇大意的基础上，深入分析并口头阐述丁丁漫画持久流行的多重原因。该重点的确立，首先源于课程标准对“理解语篇传递的主要信息和意义”及“初步分析和论证常见文化现象”的能力要求，它超越了单纯的语言知识学习，指向了文化现象分析这一“大概念”。其次，从学业评价导向看，此类“现象—原因”分析是阅读理解和书面表达（如议论文）的常见高阶考点，能够有效考察学生的信息整合、逻辑思维与语言综合运用能力。

adj./n.本课的教学难点在于学生准确、恰当地在口头与书面表达中运用“have/hasbeen+adj./n.for+时间段”结构，并与一般过去时进行清晰区分。其成因在于学生认知上需完成从“描述过去发生的动作”到“描述从过去持续至今的状态”的跨越，思维抽象度更高。预设依据来自常见错误分析：学生易造出“Tintinwaspopularforovereightyyears.”此类句子，混淆了状态是否延续至今