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基于项目式学习与多模态语境的初中英语综合课例设计——以“描述此刻校园生活”为主题

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于七年级上学期，属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。课标要求在此阶段学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达基本的态度和情感。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是学生从静态描述（如一般现在时）转向动态描述的关键语法节点，在整个时态学习体系中起着承上启下的枢纽作用。在能力层面，课标强调在真实语境中理解和表达意义的能力。因此，本课不仅关乎“am/is/are+doing”这一形式的机械掌握，更关乎如何在真实或模拟真实的交际情境中，运用该结构进行有意义的观察、询问与描述，这直接指向语言能力与思维品质的核心素养。过程方法上，本课应引导学生像语言侦探一样，从提供的多模态语篇（如图片、视频、对话）中观察、归纳、提炼语法规则，再将其应用于新的语境进行创造性表达，实践“发现归纳应用”的学科思维路径。在育人价值上，通过对“此刻校园生活”的聚焦，引导学生学会观察、关心周遭环境与同伴，用积极的语言描述正在发生的活动，培养其热爱生活、关注当下的积极情感态度。

从学情角度看，七年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、贴近自身经验的内容兴趣浓厚。他们已储备一定数量的动词原形和少量动词ing形式（如swimming,shopping），但对其构成规则和语法功能缺乏系统性认知。潜在的障碍在于：其一，容易混淆一般现在时与现在进行时的使用场景；其二，对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节的双写、去e加ing等）感到困惑。在课堂中，我将通过“图片快闪描述”、“听对话判正误”等前测活动动态诊断学生的已有认知水平。基于诊断，教学调适应遵循“差异互补”原则：对于语言感知力强的学生，鼓励其担任“小老师”，总结规则并帮助同伴；对于基础稍弱的学生，提供可视化语法结构图（S+be+doing+O）和动词变化口诀卡片作为“脚手架”，并通过pairwork（结对活动）确保其获得充分的模仿和操练机会。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+动词ing”，用以描述当前正在发生的动作。具体表现为，能准确识别听力与阅读材料中该时态的表意功能，并能在口头与书面表达中，就熟悉的生活场景（如课堂、操场活动）进行正确的句式输出，规避“Iamreadabook.”这类缺失be动词的常见错误。

能力目标：学生能够发展在具体情境中获取、处理与传递信息的能力。例如，能够通过倾听一段关于校园活动的简短对话，捕捉关键信息（如人物、活动、地点）；能够观察一组图片或真实场景，并使用目标语言进行连贯、准确的描述；能够在小组合作中，围绕特定主题进行简单的信息询问与交流（如“Whatishedoing?”）。

情感态度与价值观目标：通过描述丰富多彩的校园生活瞬间，激发学生对学校生活的热爱与归属感。在小组协作完成“校园快照”项目任务的过程中，培养学生细致观察、乐于合作、积极分享的品格，体会用英语记录和分享生活的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点训练学生的归纳思维与语境化应用思维。引导学生通过分析多个例句，自主归纳出现在进行时的构成公式及其所表达的“此时此刻”核心意义。同时，培养其根据具体语境（时间状语、动作的持续性等）判断并选择恰当时态进行表达的语用意识。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语描述评价量规”（内容完整、语法准确、发音清晰），对同伴或自己的口语产出进行初步评价。在课堂小结环节，通过“学习日志”简短反思本课最难掌握的部分及已掌握的策略，如“我通过‘口诀歌’记住了动词ing的变化规则”。

三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时的意义理解、基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）及其在真实语境中的初步运用。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及该语法项目在构建学生英语时态体系中的基础性地位。掌握此结构，是学生从描述习惯和事实转向描述动态场景的关键一步，为后续学习过去进行时等复杂时态奠定逻辑基础。

教学难点：难点之一是动词现在分词（ing形式）的正确构成，尤其是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如running,swimming）和需去掉不发音e再加ing的动词（如making,writing）。其成因在于汉语无此形态变化，学生易受母语负迁移影响，或机械记忆导致混淆。难点之二是如何根据具体语境（如伴随的时间状语、动作的即时性）恰当地选用现在进行时，而非一般现在时。这需要学生突破单纯记忆句式结构的层面，深入理解该时态