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部编版语文五年级上册语文要素

语文要素是统编版语文教材的核心骨架，它明确了各学段、各年级语文学习的重点目标与能力发展方向。对于五年级上册而言，学生正处于小学高段的起始阶段，其语文要素的设定既承接了中年级的基础，又为六年级及初中的学习进行了必要的铺垫与拓展。深入理解并有效落实本册语文要素，对提升学生的语文核心素养具有至关重要的意义。

一、五年级上册语文要素的整体定位与核心目标

五年级上册的语文学习，在能力层级上呈现出从“积累与初步运用”向“理解与综合运用”过渡的显著特征。教材编排围绕“阅读与表达”两大核心板块，将语文要素巧妙地融入单元主题与课文学习之中。其核心目标在于引导学生从“学语文”逐步转向“用语文”，即在掌握基础知识的同时，更注重培养独立阅读能力、逻辑思维能力和规范表达能力，初步形成良好的语文学习习惯和方法。

二、聚焦阅读素养的提升：从信息获取到思维发展

本册教材在阅读方面的语文要素，着力于引导学生从被动接受信息转向主动探究文本，培养其高阶思维能力。

（一）梳理信息，把握主要内容，体会思想感情

这是贯穿整个小学阶段阅读教学的基础要素，在五年级上册得到进一步强化。学生需要学会运用已有的阅读经验，如“找中心句”、“连接段落大意”等方法，更精准地梳理课文中的关键信息，进而概括文章的主要内容。在此基础上，引导学生通过品味关键词句、分析人物言行、理解篇章结构等方式，深入体会作者在文中表达的思想感情或阐明的道理。这不仅是对文本内容的理解，更是对作者表达意图的洞察。

（二）学习说明性文章，了解基本的说明方法

本册教材专门设置了以说明性文章为主体的单元。这意味着学生正式开始系统接触这类文体。语文要素要求学生“学习说明性文章，了解基本的说明方法，体会说明文语言的准确性”。这里的“基本说明方法”主要包括举例子、列数字、作比较、打比方等。教学中，应引导学生识别这些说明方法，并理解其在具体语境中所起到的作用——如何使说明对象的特征更清晰、更具体、更易于理解。同时，初步感受说明文语言严谨、准确的特点，这对于培养学生的科学素养和理性思维亦有裨益。

（三）初步体会课文表达的思想感情，领悟文章的表达方法

除了理解内容和情感，五年级上册更强调对“表达方法”的关注。这体现了从“写了什么”向“怎么写的”深化。学生需要在阅读中不仅知其然，更要知其所以然。例如，作者为什么要这样选材？为什么用这个词语而不是那个？某个句子在文中起到了什么作用？通过这样的追问与探究，引导学生初步领悟文章的表达技巧，如详略得当、首尾呼应、情景交融等，为其后续的习作实践积累感性认识和理性思考。

（四）学习阅读策略，提高阅读效率

随着文本难度的增加，掌握一定的阅读策略变得尤为重要。本册教材渗透了诸如“带着问题读”、“边读边预测”、“联系生活实际理解”等阅读策略。这些策略的习得，有助于学生更主动、更有效地进行阅读，提升阅读的效率和质量，逐步培养其独立阅读的能力。

三、着力表达能力的锤炼：从规范通顺到具体生动

在表达方面，五年级上册的语文要素同样提出了更高的要求，不仅要“写得对”，更要“写得好”。

（一）能写简单的说明性文章，学习运用说明方法

与阅读要素中对说明性文章的学习相呼应，习作要素也要求学生尝试撰写简单的说明性文章，并学习运用在阅读中习得的说明方法。这是知识迁移和能力转化的关键环节。教学中，应鼓励学生选择自己熟悉的事物进行说明，将学到的举例子、打比方等方法运用到自己的习作中，力求把事物的特点介绍清楚、明白。

（二）学习描写人物的方法，写出人物的特点

写人记事是小学阶段习作的重要内容。五年级上册在此方面提出了更具体的要求，即“学习描写人物的方法，写出人物的特点”。这意味着学生不能仅仅满足于简单交代人物做了什么，更要通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面的细致描写，来展现人物的独特个性和精神风貌。教学中应引导学生观察生活，捕捉人物的典型特征和生动事例。

（三）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

“巧妇难为无米之炊”，素材的积累是习作的源泉。本册要素强调了“留心观察”、“丰富见闻”、“珍视独特感受”，旨在引导学生做生活的有心人。鼓励学生将观察到的、感受到的记录下来，形成自己的素材库。这不仅能解决“写什么”的问题，更能培养学生对生活的热爱和敏锐的洞察力，使习作内容更真实、更具体、更富有个性。

（四）学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改

习作能力的提升离不开修改。五年级上册明确提出“学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。这培养的不仅是修改能力，更是自我反思能力和合作学习精神。学生在修改过程中，能够更清晰地认识到自己表达上的不足；在与他人交换修改时，也能从同伴的视角获得启发，共同提高。

四、语文要素的教学实践路径