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《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析

篇1：《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析

《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析

教学片段：

新教材二册《手捧空花盆的孩子》中，有很多的人物，留给我们许多人物的空白点，老师因势利导，引导孩子在反复朗读文本后，走进文本，在文本中真实地感受人物的心理。

在故事背景了解以后，雄日那么着急地等待花种发芽，可它就是不发芽。国王规定的日子到了，这一天的故事是高潮，而文本中着重写了这个过程，我就抓住这个空白点，让孩子么时间倒流，回到很久很久以前的那个街头场景：

师：时间倒流，我们一起来到了街头。看！他们都在了，你是谁呀，你在想着什么？说着什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧漂亮鲜花的孩子中的一个，你可以是国王，你可以是旁边的大臣，你也可以是其中一个孩子的父母，你还可以是街头的一个看客……）

（同学爱好昂扬，都在让自己成为故事中的人物，有的孩子还像模像样地做着动作，学着他们的表情。）

师：范读课文第三段，同学边听边想。

生1：我是雄日。虽然我的花没有发芽，但我真的很仔细地培育它们了，所以我还是打算来街上看看，没想到国王真的选中我了！

生2：我是那个手捧漂亮鲜花的孩子。哎！早知道这样，我就不去买那盆花了，真的很懊悔啊，像那个小伴侣一样诚恳一点多好啊！

生3：我是雄日。别人的花怎么那么漂亮啊，莫非是我的方法不对？！好象也不是啊，我花了两个月的时间啊！听了国王的话，我终于明白了！

生4：我是雄日的妈妈。我的孩子平常很诚恳，信任他是金子确定能发光的。（妈妈说着抹了一把眼泪。）

生5

：我是一国之王。我就在人群中找那个手捧空花盆的孩子，所以我刚才看到那么多漂亮的.花，很难过。看到雄日，我真兴奋，他很诚恳，我很放心把国王的位子交给他。（说着掳了掳胡子，松了一口气。）

生6：我是国王身边的大臣。我想现在我应当重新宣布：谁是最诚恳的孩子，谁就是国王的继承人。（做着宣布圣旨的样子。）

生7：我是一个围观的老奶奶。这真是一个聪慧的国王，他用个好方法，帮我们选了一个诚恳的国王，将来我们确定有幸福的日子了。

……

评析

：伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下了不确定性的“空白”，在阅读活动中，等待读者用想象去填充。新课标提出：“同学对语文材料的反映是多元化的，应当敬重同学在学习过程中的独特感受。”那何不就创设一个情景，让同学在文本里面自由选择、自由感悟呢？

在这个过程中，同学是文本中的仆人，教室成了喧闹繁华的街头，同学们利用他们的想象，分别成了文本中可能消失的人物。虽然身份不同，地位不同，各种人的想法、动作都有差异，但他们在自己模拟的情境里，都深刻地领悟着该诚恳做人的道理。透过文本，同学会意的都是一个深刻的为人之道。

篇2：《手捧空花盆的孩子》教学反思

关于《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是学校语文其次册第七单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要选择一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。

课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式；雄日细心培育却不见种子发芽；国王选择了捧着空花盆的雄日为继承人三部分来叙述。下面我就来谈谈教学中的一个小片断：

师：小伴侣，雄日是那么专心地在培育他的花种，可是十天过去了，一个月过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的`花盆却还是空空的。假如你是雄日，你的心情会怎么样呢？

生1：很难过。

生2：很难受。

生3：很焦急。

师：你可能会想些什么呢？

生1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀？

生2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢？

生3：我可能会想，我确定是当不成国王的继承人了。

师：可是最终雄日还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗？

生1：由于雄日不想说谎。

生2：由于雄日不想骗国王。

师：对啊，雄日可真是一个——诚恳的孩子。（板书：诚恳）

反思：让同学想象当时雄日的心情，可能会想些什么，不仅培育了同学的想象力，口头表达力量，还让同学在不知不觉中，体会到了雄日诚恳的珍贵品质。教育只有触及心灵，才会在同学的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而漂亮，从中学到了怎样做诚恳的人。

篇3：手捧空花盆的孩子教学反思

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，叙述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，规定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成为继承人，这是为什么？在熟