部编版小学语文诗歌鉴赏试题.docxVIP

部编版小学语文诗歌鉴赏试题

诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。部编版教材对诗歌教学的重视程度日益提升，相应的，诗歌鉴赏试题的命制也成为衡量学生语文核心素养的重要载体。作为一线教育工作者与命题研究者，深入理解诗歌鉴赏试题的内涵、把握其教学导向与命题规律，对于提升教学实效、促进学生审美能力与人文素养的养成具有至关重要的意义。

一、部编版教材诗歌选文特点与鉴赏要求

部编版小学语文教材中的诗歌选文，以古典诗词为主，兼及少量现代儿童诗与童谣。其特点鲜明：一是经典性与代表性，所选诗作多为历代传诵的名篇佳作，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》等，确保了学生接触到的是经过时间淘洗的精华；二是题材的丰富性与贴近性，涵盖了山水田园、咏物言志、思乡怀人、童真童趣等多个主题，力求与小学生的生活经验和情感世界相连接；三是语言的凝练性与音乐性，诗歌语言高度凝练，富有节奏感和韵律美，易于小学生诵读和记忆。

基于这些特点，部编版教材对诗歌鉴赏的要求侧重于初步感知、情感体验和形象联想。并非要求学生进行深度的文学考证或复杂的艺术分析，而是引导他们在读准、读熟的基础上，感受诗歌的语言美、意象美和情感美，初步培养对诗歌的兴趣和热爱。

二、小学语文诗歌鉴赏试题的核心考查维度

诗歌鉴赏试题的命制，应紧密围绕教材要求与学生的认知水平，其核心考查维度主要包括以下几个方面：

（一）字词理解与语境把握

这是诗歌鉴赏的基础。试题通常会考查学生对诗中关键字词、重点句子含义的理解能力。例如，对“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙处的初步体会；对“疑是银河落九天”中“疑”字所蕴含的想象的理解。这类题目旨在引导学生关注诗歌语言的准确性和表现力，学会结合上下文理解词义句意。

（二）意象感知与画面想象

诗歌往往通过具体的意象营造意境，引发读者的联想和想象。试题会考查学生对诗歌中描绘的景物、事物（意象）的感知能力，以及能否根据诗句描绘出相应的画面。例如，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生能否想象出这两句诗所展现的色彩明丽、生机勃勃的春日景象。这类题目有助于培养学生的形象思维和审美想象力。

（三）情感体悟与主旨把握

诗歌是情感的艺术。考查学生对诗人在诗歌中所表达的思想感情（如喜悦、思念、赞美、咏叹等）的初步体悟，以及对诗歌主旨的简单概括，是鉴赏能力的重要体现。例如，《静夜思》中诗人浓浓的思乡之情；《赠汪伦》中朋友间深厚的情谊。这类题目引导学生与诗人产生情感共鸣，理解诗歌的人文内涵。

（四）艺术手法的初步认知

对于小学阶段的学生，对艺术手法的考查不宜过深，主要涉及一些常见的、易于理解的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”运用了怎样的修辞手法，有何表达效果。这旨在培养学生对语言形式美的感知，为后续更深层次的文学鉴赏打下基础。

三、诗歌鉴赏试题的命题策略与趋势

命制高质量的诗歌鉴赏试题，需要遵循科学性、导向性、层次性和趣味性原则。

（一）立足教材，适度拓展

试题材料应优先从教材中选取，或选取与教材难度相当、主题相关的课外浅显诗作。避免偏题、怪题，确保考查内容不超出学生的认知范围。例如，可以将课内学过的某首诗与另一首主题相近的课外短诗进行简单对比阅读，考查学生知识迁移和运用的能力。

（二）注重情境，激发兴趣

命题应尽量创设生动有趣的情境，引导学生主动参与到鉴赏活动中。可以采用图画配诗、诗句连线、角色扮演等形式，使试题不再枯燥乏味。例如，给出几幅图画，让学生选择对应的诗句，或将诗句与描绘的季节进行匹配。

（三）强调体验，鼓励表达

试题设计应鼓励学生结合自身生活体验来解读诗歌，允许并提倡个性化的理解和表达，而不是寻求唯一的“标准答案”。可以设置一些开放性的题目，如“读了这首诗，你仿佛看到了什么？”“你喜欢这首诗吗？为什么？”等，让学生有话可说，敢于表达自己的真实感受。

（四）梯度设计，关注差异

试题的难度和深度应有梯度，既要有基础的识记和理解题，也要有少量需要思考和感悟的提升题，以满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在答题中获得成就感。

（五）渗透文化，涵养精神

诗歌试题不仅是知识的考查，更是文化的传承。命题时应充分挖掘诗歌中蕴含的优秀传统文化元素，如节日习俗、传统美德、自然风光等，引导学生在鉴赏诗歌的同时，增强文化自信，涵养民族精神。

四、教学启示与建议

诗歌鉴赏试题的命制与教学实践相辅相成。科学的试题能够有效反拨教学，引导教学方向。

1.强化诵读，奠定基础：教学中应重视朗读、背诵，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，初步理解诗意，积累语言素材。

2.情境创设，激发共鸣：运用多媒体、故事、表演等多种形式创设教学情境，帮助学生走进诗歌，与诗人情感共鸣。

3.图文结合，化抽象为具体：利用插图、简笔画或让学生绘画