六年级语文《稻草人》教学反思范例.docxVIP

《稻草人》教学反思：在悲悯情怀中播种人性的种子

执教《稻草人》一课，感触良多。这篇叶圣陶先生的经典之作，以其质朴而略带忧伤的笔触，为我们展现了旧中国农村的苦难图景，更塑造了一个充满悲悯却无力改变现实的稻草人形象。对于六年级的学生而言，理解其文学价值与人文内涵，既是重点，亦是难点。回顾整堂课的教学历程，有收获的喜悦，也有值得深思与改进之处。

一、课前准备：深耕文本，贴近童心

课前，我对文本进行了反复研读。《稻草人》不仅仅是一个童话故事，它更是一面映照社会现实的镜子，一颗充满人道主义关怀的赤子之心。我首先思考的是，如何将这份深沉的情感传递给六年级的孩子，让他们在不脱离其认知水平的前提下，尽可能地触摸到作品的灵魂。

学情分析是前提。六年级学生已具备一定的文本解读能力和情感体验能力，但对于上世纪二三十年代的社会背景了解有限，对“苦难”的理解多停留在字面。因此，我预设的教学目标并非强求他们完全理解作品的社会批判意义，而是侧重于引导他们感受稻草人那颗善良、悲悯的心，体会其“眼睁睁看着悲剧发生却无能为力”的痛苦与无奈，并初步思考造成这些悲剧的原因。

教学资源的筛选与整合也颇费思量。除了课文本身，我还搜集了一些有助于学生理解时代背景的图片资料（如旧中国农村的生活场景），但考虑到避免过度渲染苦难可能带来的负面情绪，我对材料进行了审慎选择，力求点到为止，激发思考即可。

二、课堂实施：在情境体验与思辨中感悟

课堂伊始，我以“你印象中的稻草人是什么样的？”这一问题导入，旨在唤醒学生的生活经验，随后自然过渡到文中这只“特殊”的稻草人。

1.聚焦“愁”字，串联情节。我抓住文本中描写稻草人情感变化的关键词——“愁”，引导学生梳理课文：稻草人“愁”什么？它看到了哪些令人心碎的场景？（老妇人的稻子被蛾虫啃食、渔妇的孩子病中渴啼、鲫鱼的绝望求救、自杀者的悲剧）。在这个过程中，我引导学生通过朗读、圈画关键词句、想象画面等方式，走进稻草人的内心世界。例如，在学习“老妇人”一段时，我让学生想象稻草人的“心如刀割”，并思考：“如果你是稻草人，看着主人一年的希望化为泡影，你会想些什么？想说些什么？”试图通过换位思考，激发学生的共情。

2.品味语言，体会匠心。叶圣陶先生的语言朴素而精准，富有画面感。我引导学生关注一些细节描写，如稻草人“扇动扇子”的不同情态，从最初的“尽力扇动”到后来的“无力地扇动”，让学生体会其内心的焦急与最终的绝望。对于“他的身体本来很瘦弱，现在怀着愁闷，更显得憔悴了，连站直的劲儿也不再有，只是斜着肩，弯着腰，好像害了病似的”这样的句子，我引导学生咀嚼其中的情感分量。

3.引导思辨，深化理解。在学生充分感知了稻草人的所见所感之后，我抛出了核心问题：“稻草人为什么会这么‘愁’？仅仅是因为看到了这些悲惨的事吗？”引导学生讨论稻草人的“无力感”——它有一颗善良的心，却没有行动的能力，只能“站在那里，不能动，不能喊”。这种无力感是其痛苦的根源。进而追问：“造成这些悲剧的仅仅是蛾虫、是天气吗？”虽然不做标准答案的强求，但希望能在学生心中播下一颗思考的种子，隐约感受到那个时代底层人民命运的无奈。

三、反思与不足：在实践中叩问教学的真谛

一堂课下来，学生基本能理解稻草人的善良与悲哀，也对文中描绘的几个悲剧场景产生了情感共鸣。多数学生能够积极参与讨论，课堂气氛也较为投入。然而，静心反思，仍有诸多不尽如人意之处：

1.情感体验的深度尚有不足。尽管努力引导，但部分学生对于稻草人的“痛苦”和“无力感”的体会仍显表层。或许是由于时代隔阂，他们难以真正理解那种深入骨髓的绝望。如何在有限的课堂时间内，引导学生更深层次地共情，是我需要持续思考的问题。或许可以尝试引入更具象的辅助资料，或者设计更具代入感的情境表演活动。

2.对学生个体差异的关注不够精细。在集体讨论中，部分思维活跃、表达能力强的学生占据了主导，而一些内向或理解稍慢的学生则参与度不高。如何设计更具层次性的问题，或者采用小组合作等形式，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得提升，是我在课堂组织上需要改进的地方。

3.拓展延伸的度把握需更精准。对于“造成悲剧的原因”这一问题，部分学生提出了自己的看法，但由于时间关系和避免过度解读，我未能充分展开。如何在“点到为止”和“适度拓展”之间找到平衡，既保护学生的探究欲，又不超出其认知负荷，需要更审慎的考量。

4.语言文字的品读可以更细致。虽然有意识地引导学生品味语言，但有时为了推进教学流程，未能给予学生更充分的时间去涵咏、去感悟。文学作品的魅力，往往就藏在字里行间，如何让学生真正“走进”文本，与语言文字深度对话，仍是教学的重中之重。

四、未来教学的启示：以生为本，持续精进

《稻草人》的教学，让我再次深刻体会到，语文教学不仅是知识的传递，更是情感