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2025小学化自查报告(3篇)

第一篇

为深入贯彻落实教育部等九部门《关于印发〈“十四五”学前教育发展提升行动计划〉的通知》等文件精神，防止和纠正幼儿园“小学化”现象，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，促进幼儿健康快乐成长，我园于近期开展了全面的“小学化”问题自查工作。现将自查情况报告如下：

一、自查工作开展情况

为确保自查工作的全面性、准确性和有效性，我园成立了以园长为组长，教学主管、年级组长和骨干教师为成员的自查工作小组。小组制定了详细的自查方案，明确了自查内容、方法和时间安排。通过查阅资料、实地观察、问卷调查、教师访谈等多种方式，对幼儿园的课程设置、教学方法、环境创设、家园共育等方面进行了全面深入的检查。

二、自查发现的问题

（一）课程设置方面

1.存在部分课程内容超出幼儿年龄阶段。在语言领域，有教师为了让幼儿在短期内提高识字量，引入了一些难度较大的古诗词和复杂的汉字，这些内容对于幼儿来说理解困难，增加了幼儿的学习负担。在数学领域，过早地教授加减法运算，忽视了幼儿对数量概念的感知和理解过程。

2.课程安排中集体教学活动时间过长。每天的集体教学活动时间达到了2小时以上，且活动形式较为单一，多以教师讲解、幼儿被动听讲为主，缺乏幼儿自主探究和实践操作的机会，不利于幼儿主动学习和个性发展。

3.特色课程设置缺乏科学性。为了迎合家长的需求，幼儿园开设了一些所谓的“特色课程”，如珠心算、速记等，但这些课程在教学目标、内容和方法上与幼儿的身心发展规律不相符，存在明显的“小学化”倾向。

（二）教学方法方面

1.教学方法过于传统。部分教师仍然采用“灌输式”教学方法，注重知识的传授，忽视了幼儿的兴趣和体验。在课堂上，教师往往以自己为中心，按照预设的教案进行教学，很少关注幼儿的反应和需求，导致幼儿学习积极性不高，学习效果不佳。

2.教学评价单一。教师主要以幼儿的学习成绩和表现作为评价标准，缺乏对幼儿学习过程和综合素质的评价。这种单一的评价方式容易给幼儿带来压力，影响幼儿的自信心和学习动力。

3.幼小衔接工作存在误区。在幼小衔接工作中，幼儿园过于注重知识的衔接，而忽视了幼儿学习习惯、生活习惯和社会适应能力的培养。例如，为了让幼儿尽快适应小学的学习生活，幼儿园提前教授小学一年级的课程内容，而没有引导幼儿学会如何倾听、如何自主学习、如何与同伴交往等。

（三）环境创设方面

1.班级环境布置缺乏童趣。教室的墙面布置以知识展示为主，如汉字、拼音、数字等，缺乏幼儿喜欢的卡通形象、游戏元素和互动区域，不能充分激发幼儿的学习兴趣和创造力。

2.活动材料投放不合理。幼儿园的活动材料大多是为集体教学活动准备的，缺乏丰富性和层次性，不能满足不同幼儿的发展需求。例如，在建构区，提供的积木数量有限，种类单一，无法激发幼儿的想象力和创造力。

3.户外活动场地和设施不足。幼儿园的户外活动场地面积较小，且设施陈旧、老化，不能满足幼儿户外活动的需求。此外，户外活动时间也得不到有效保证，每天的户外活动时间不足2小时。

（四）家园共育方面

1.家长教育观念存在偏差。部分家长受传统教育观念的影响，认为幼儿在幼儿园应该多学知识，以便上小学后能够跟得上进度。因此，他们对幼儿园的课程设置和教学内容提出了一些不合理的要求，给幼儿园的教育教学工作带来了一定的压力。

2.家园沟通不够深入。幼儿园虽然通过家长会、家长微信群等方式与家长保持了一定的沟通，但沟通内容主要集中在幼儿的学习情况和安全问题上，缺乏对幼儿全面发展的关注和指导。此外，幼儿园组织的家园共育活动形式单一，缺乏针对性和实效性，不能满足家长的需求。

三、原因分析

（一）教师专业素养有待提高

部分教师缺乏对幼儿身心发展规律和学习特点的深入了解，没有掌握科学的教育教学方法。在教学过程中，仍然沿用传统的教学模式，不能根据幼儿的实际情况进行灵活调整。此外，教师的培训机会有限，专业发展受到一定的限制。

（二）家长教育观念落后

一些家长对幼儿教育的认识存在误区，过于注重幼儿的知识学习，忽视了幼儿的身心健康和全面发展。他们希望幼儿在幼儿园能够学到更多的知识和技能，以便在未来的竞争中占据优势。这种教育观念给幼儿园带来了很大的压力，迫使幼儿园在一定程度上迎合家长的需求。

（三）幼儿园管理不到位

幼儿园在课程设置、教学管理、环境创设等方面缺乏科学的规划和指导，没有建立健全的监督和评估机制。在教学过程中，对教师的教学行为缺乏有效的监管，导致一些“小学化”现象得不到及时纠正。

四、整改措施

（一）加强教师培训，提高教师专业素养

1.组织教师参加各类培训和学习活动，邀请专家学者来园讲学，帮助教师深入了解幼儿身心发展规律和学习特点，掌握科学的教育教学方法。

2.开展园本教研活动，鼓励教师进行教学反思和经验交流，分享教学心得和体会，不