《分数与小数的互化》的教学设计.pdfVIP

《分数与小数的互化》的教学设计

《分数与小数的互化》的教学设计

《分数与小数的互化》的教学设计1

教学目的：

1、利用已有知识迁移、类推、发现百分数化分数、小数

的规律和方法。

2、在掌握百分数化分数、小数方法的根底上，利用逆向

思维发现分数、小数化百分数的规律和方法，感受数学知识间

的联络和区别。

3、理解、掌握百分数和分数、小数互化的方法，并能纯

熟运用。

4、通过合作交流、探究发现等数学学习活动教给学生学

习方法、浸透数学思想方法，培养学生勤于考虑、勇于探究的

优良品质。

教学重、难点：探究、发现百分数和分数、小数的互化

方法。

教学过程：

一、创设情境，引出可供研究的材料

第1页共66页

1、师：上节课我们研究了百分数的意义和写法，谁能说

一说什么是百分数？百分数与分数有什么联络与区别？

生：答略。

师：你能说几个百分数吗？谁能联络生活实际说几个百分

数？

生：地球上陆地面积约占29%，海洋面积约占71%；空气

中氧气约占20%……〔老师有针对性地板书〕。

2、师：同学们知道的真多！是呀，百分数在生活中运用

得非常广泛，其实我们平时的语言中也经常用到百分数的知

识，比方：我们评价一个人时会说“褒贬参半”，“褒贬参

半”用百分数表示是多少？

生：50%〔板书〕。

师：老师批评学生学习不刻苦时会说“三天打鱼两天晒

网”，谁能用百分数解释一下？

生：学习的时间占60%，玩耍的时间占40%。

师：形容一个人非常突出会说“百里挑一”，“百里挑

一”用百分数表示是多少？

生：1%〔板书〕

师：一个人考虑问题非常全面，事情处理得很完美，领导

会说“我十二分满意”，“十二分满意”用百分数怎么表示？

生：120%〔板书〕

第2页共66页

设计意图：巧用生活中的语言引出百分数，既得到了可供

研究的材料又激发了学生的学习兴趣，自然，亲切！

二、探究新知，发现规律

1、百分数化分数、小数的规律。

(1)根据旧知把百分数化成分数和小数。

过渡：如今黑板上已经写出了很多百分数，看着这些百分

数你还想研究些什么？

生：怎样把百分数化成分数和小数。

师：请你从黑板上任意选择一个百分数，把它化成分数和

小数。

生：我选50%，50%化成分数是，化成小数是0.5。

师：能说说你是怎么想的吗？

生：50%写成分数形成就是，约分化简后就是；根据分数

与除法的关系可知相当于50÷100，所以50%化成小数是

0.5。

师：你说的真好！还有谁想说？

……

老师根据学生的口答板书如下：

27%＝0.27＝

50%＝0.5＝

1%＝0.01＝

第3页共66页

53.8%＝0.538＝＝

120%＝1.2＝

(2)总结过渡：想一想解答这类问题有没有规律？能不能

总结出一个方法？下面就请同学们以小组为单位，观察、讨

论：把百分数化成小数和分数有什么规律？

设计意图：不仅给学生梳理、总结了知识，教给学习方

法，而且润物无声地对学生进展了思想教育，浸透了重要的数

学思想方法，还巧妙地过渡到下一环节，可谓一举三得。

(3)探究百分数化分数、小数的规律。

①小组讨论〔老师参与某小组一起活动〕。

②全班交流。

师：谁愿意说一说你的发现？

生1：把百分数化成分数，只要把百分数先写成分数形

式，再约分化简。〔板书〕

生2：我发现把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同

时把小数点向左挪动两位。〔板书〕

师：你能解释一下吗？

生：去掉百分号，这个数就扩大了100倍，要使数的大小

不变就要把它的小数点向左挪动两位，也就是缩小100倍。