人教版九年级英语Unit 11 Section B 听说整合课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit11SectionB听说整合课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分，聚焦于情感表达与事物影响的深度描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在已掌握“make+sb.+do/adj.”基础结构上，进一步学习并运用更丰富的描述性词汇（如：uneasy,wealth,king…）及复杂句式，来精准表达外部事物对个体情感与行为产生的多层次影响，这是从简单表达到批判性、辩证性论述的关键跃升点。过程方法路径上，课标倡导在真实或拟真的语境中发展学生的综合语言运用能力。本课的听力（1c,1d）与口语（1e）任务，正是引导学生通过“听取要点—抓取细节—整合信息—观点表达”的完整链条，实践用英语获取、处理和传递信息的探究过程。其素养价值渗透在于，通过对“幸福与财富关系”这一永恒话题的探讨，引导学生进行批判性思考，辨析物质与精神满足的价值，潜移默化地塑造其正确的财富观与幸福观，发展思维品质与文化意识，实现语言学习与育人目标的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备用简单英语表达喜好的能力，但对事物进行多维度分析和深层次归因的能力尚在发展中。已有基础与障碍体现在：学生熟悉“make”的基本用法，但面对听力中信息密度较高的对话和抽象议题时，可能存在捕捉关键信息困难、观点储备不足等问题。其兴趣点在于对自身及他人情感的探讨，但可能陷入非黑即白的简单论断。过程评估设计上，将通过“前测”性问题、小组讨论中的观点记录、任务单的梯度完成情况，动态把握不同层次学生的理解深度与参与度。教学调适策略为：为听力薄弱学生提供关键词预授和听力策略提示（如预测、速记）；为思维活跃学生设计开放性的延伸讨论题；通过异质分组，让不同特长的学生在协作中互补，确保全员参与和个性化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用本课时出现的核心情感词汇（如wealth,uneasy等）及“make”引出的复合结构，在具体语境中描述事物对人情感受与行为举止产生的复杂影响，辨析相近情感表达的细微差别。

??能力目标：学生能够通过预测、筛选、笔记等策略，从一段关于“幸福”的对话中获取、梳理并整合关键信息（谁不快乐、原因及建议）；并能在小组内就“何谓真正重要的东西”这一话题，有条理地陈述个人观点，并进行简单的互动交流。

??情感态度与价值观目标：通过对“金钱能否买来幸福”的探讨，引导学生初步形成对物质财富与精神满足关系的辩证思考，在讨论中学会尊重不同观点，认识到情感价值与内心平和的重要性。

??学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑关联能力。通过构建“现象—原因—建议”的信息分析框架，以及“观点—论据”的表达训练，引导学生学会有条理地分析问题并支撑自己的看法。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“讨论量规”进行小组互评，反思自己在听力过程中的策略有效性（如：我是否抓住了说话人的核心态度？），并评估自己观点陈述的清晰度与说服力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解并口头运用目标语言，围绕“外部事物对情感的影响”这一主题进行有效的信息获取与观点表达。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，并表达自己的观点”的能力要求，以及中考对学生在具体语境中综合运用语言知识、理解隐含意义和发表看法的考察趋势。本课内容是单元主题的深化，也是实现从知识到能力转化的枢纽。

??教学难点：在于学生对于抽象议题（幸福与财富）的深度思考和基于听力内容进行逻辑性观点输出。预设依据来自学情分析：学生生活阅历和抽象思辨词汇有限，容易停留于表面讨论；同时，将听到的分散信息快速整合并转化为个人话语，需要高阶的信息处理与语言组织能力，这对多数学生是一个认知挑战。突破方向在于提供结构化思维支架和丰富的语言支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、听力原文（可分段隐藏）、核心语言支架、讨论话题与评价量规。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含词汇预学、听力梯度任务、讨论框架与分层作业）。

2.学生准备

??预习SectionB1a1e部分，根据任务单完成1a的自我测评及生词初步理解。

3.环境布置

??教室座椅调整为小组讨论式，便于四人小组合作。黑板分区规划：左侧为核心词汇与结构区，中部为听力信息梳理区，右侧为观点生成区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示几张富有感染力的图片（如一个孩子在玩简单玩具时开怀大笑，一个成