七年级《道德与法治》：探问生命意义，守护生命精彩.docxVIP

七年级《道德与法治》：探问生命意义，守护生命精彩

一、教学内容分析

??本课隶属于初中《道德与法治》课程七年级上册“生命的思考”单元，是学生系统性进行生命教育的起点，具有重要的价值奠基作用。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“认识生命”和“珍爱生命”的核心要求，旨在引导学生初步形成对生命的基本态度与价值观。在知识技能图谱上，本课需构建“生命特征的普遍性与独特性—生命价值的多元性—生命间的相互依存性”这一核心概念链，要求学生不仅能识别和描述生命现象，更要能理解并阐释生命可贵、相互关联的深层原因，为后续学习“增强生命的韧性”和“感受生命的意义”提供认知与情感基础。其过程方法路径体现为：通过观察、比较、思辨、共情等探究活动，学习从具体现象中提炼观点、用多角度证据支撑结论的思维方法，初步体验道德推理与价值判断的过程。在素养价值渗透层面，本课是培育“道德修养”（如仁爱之心）和“健全人格”（如乐观态度）的关键载体，教学目标在于超越知识记忆，引导学生体悟生命的内在尊严，生成对自我、他人乃至自然界一切生命的敬畏感与责任感，实现价值观念的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：七年级学生正处于青春期开端，自我意识觉醒，对“生命”话题既有本能好奇，也存在诸多成长中的具体困惑。其已有基础与障碍表现为：他们具备从生物课、日常生活及媒体中获得的关于生命多样性的零散经验，能直观感受到生命的美好；但同时，他们的认知多停留于感性层面，对生命脆弱性、独特性价值及相互依存关系的理解较为肤浅，甚至受网络信息影响可能产生对生命价值的功利化、片面化认知。因此，教学中的过程评估设计需着重观察学生在讨论“平凡生命价值”、“生命冲突两难情境”时的观点与论据，通过追问、观点站队、价值排序等活动动态诊断其思维深度与价值取向。相应的教学调适策略是：为认知具象型学生提供丰富的视频、图片案例作为思考“锚点”；为思维活跃型学生设置开放式辩题和哲学性追问，引导其深入思辨；并为所有学生搭建从感性体验到理性认同，再到责任萌发的阶梯式“脚手架”，如使用“生命故事卡”、“共情思考单”等工具支持其学习。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述生命的基本特征（如新陈代谢、生长繁衍等），并辨析生命独特性的具体表现；能够解释生命之间相互依存、休戚与共的关系，并能结合实例说明尊重、关爱每一种生命的必要性。最终构建起“世界因生命多样性而精彩，更因对生命的敬畏与呵护而永恒”的认知图景。

??能力目标：学生能够运用观察、比较、归纳等方法，从纷繁的生命现象中提炼核心观点；能够在教师提供的具体情境（如保护野生动植物、关爱弱势群体等）中，进行初步的道德推理与价值判断，并清晰、有条理地表达自己的见解及其依据。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与情境体验中，能自然流露出对生命奇迹的惊叹与欣赏之情；在探讨生命价值时，能表现出对一切生命（包括平凡与弱小生命）的平等尊重与关怀倾向；初步树立敬畏生命、愿意从自身做起呵护生命的责任意识。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过引导其思考“生命顽强与脆弱并存”、“个体价值与整体关联”等议题，学会从多角度、全面地看待生命现象，理解事物间的普遍联系，避免非此即彼的简单化判断。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等简易量规，对同伴关于生命价值的发言进行初步评价；并能在课堂尾声，通过绘制“我的收获与疑问”思维图，反思本节课对自己原有认知的冲击与改变，审视自己是否产生了新的、待解答的生命困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并认同“生命具有独特性与价值，世界因多彩的生命而变得生动和精彩”。其确立依据源于课程标准对本学段学生“形成对生命的基本正确认识”的核心要求，这是构建积极生命观、进行一切生命教育的逻辑起点和认知基石。只有深刻理解每一种生命（包括自己）的不可替代性，才能自然生发出珍爱、尊重的情感与行动。

??教学难点：将“敬畏生命”的情感认知，转化为日常生活中具体的、可执行的关怀行动，并理解“生命至上”原则在复杂情境中的深刻内涵。难点成因在于，七年级学生的道德认知与道德行为之间存在转化鸿沟，且其生活经验难以覆盖诸如“生命冲突”等伦理困境。突破方向在于创设贴近学生生活的、有代入感的两难情境，引导其在价值排序与抉择中深化理解，并设计具体的、阶梯式的“行动承诺”任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选短视频（如《大自然脉动》片段、顽强生命成长延时摄影）、高清图片集（涵盖各种生物、不同人群的生活瞬间）；准备轻音乐用于特定环节。

1.2学习材料：设计并印制“生命探索任务单”（含观察记录表、情境思辨卡）；准备“生命价值卡