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《十几减8、7》数学一年级下册教学反思

篇1：《十几减8、7》数学一班级下册教学反思

《十几减8、7》数学一班级下册教学反思

今日教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的基础，同学已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于同学喜爱的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的过程中重视学法指导，进展同学的学习力量。在提倡算法多样化的同时，鼓舞同学选择适合自己的算法，使同学学得轻松，学得开心。

在本节课的算法沟通中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分同学在做题的时候还是会依据题目来选择相对简洁的或者更适合自己的.方法来计算，当被减数小于15时，大多数同学用想加算减，由于他们对加法比较熟识，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让同学运用学习十几减9的阅历，自主探究、合作沟通，独立学习十几减7的计算方法，充共享受探究胜利的喜悦，激发学习热忱。在学习过程中，重视同学的个体差异，鼓舞算法多样化，对计算有困难的同学，指导他们通过摆小棒，探究计算方法，通过沟通使同学进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培育同学发表看法和表述思路的力量。

篇2：一班级数学下册《十几减8、7、6》教学反思

一班级数学下册《十几减8、7、6》教学反思

本节课在前面学习十几减9的基础上连续探究十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，同学对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都把握得不错，比上节课更能表达清晰。但在练习中却发觉同学计算的`正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算把握得好。就此，我依据同学的练习状况进行了深刻的反思，找出了两个缘由：

一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更简单，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；

二、有些同学对于10的组成及有关8、7、6的进位加法把握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我准备首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高同学的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让同学找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，盼望这样能使孩子们的计算力量和水平均有所提高。

篇3：数学一班级下册《十几减87》优秀教学反思

1．正确把握同学的起点，增加学习的有效性

十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导同学在十几减9的基础上，连续探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使同学感到比较枯燥的内容，课的`开头我先设计了一些8、7加几的口算以及十几减9的口算，为学新知做好预备。

例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导同学列出15-8的算式。再通过摆小棒得出不同的计算方法。在沟通算法的过程中，同学能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，同学采纳的较少，说明同学有意识的将算法优化，内化为自己的方法。

2．过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展

由于有了前一课的基础，同学在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：①教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求同学用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？②当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？③“想加算减”的方法真的是最优吗？

篇4：一班级数学下册《十几减几》教学反思

本节课教学《十几减几》，要求同学在经受他他人沟通各自算法的的基础上，能娴熟的计算20以内的退位减法。

为了体现课标所提倡的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培育同学发觉问题，提出问题和解决问题的力量，我充分发挥教材供应的《小猫观鱼》图的作用，要求同学不仅要把握十几减几的计算方法，还要依据图中供应的信息提出问题，并解决问题。

首先，我让同学整体观看主题图，并与同桌沟通，题中给我们供应了哪些信息？在反馈时，大部分同学说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，由于这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在同学沟通时，我早已把图中的条件以两个层次消失在黑板上了。

（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。

（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导同学