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《配方法解一元二次方程》的数学教学反思

篇1：《配方法解一元二次方程》的数学教学反思

《配方法解一元二次方程》的数学教学反思

我们知道配方法的含义是把方程的一边配方化为一个完全平方式，另一边化为非负数，由此我们想到怎样把一个二次三项式配方，并推断其取值范围。

例1：用配方法证明a2-a+1的值总为正数。

分析：直接推断a2-a+10有困难，下面我们用配方法试一试。

证明：∵a2-a+1=（a2-a）+1

=(a2-a+1/4)+1-1/4

=(a-1/2)2+3/4

∵(a-1/2)2≥0

∴(a-1/2)2+3/40

∴a2-a+10

即：a2-a+1的值恒大于0.

上面是对二次项系数为1的二次三项式进行争论，下面我们来看看二次项系数不为1的状况。

例2：证明：-10y2-7y-40

∴-[10(y+7/20)2+11/40]0

即：-10y2-7y-40

通过上两例，我们知道可以把二次三项式进行配方，求其取值范围。

篇2：配方法解一元二次方程教学反思

配方法解一元二次方程教学反思

在“一元二次方程”这一章里，《配方法》是作为解一元二次方程的第三种解法消失的，同学往往会把配方法和前面学过的直接开平方法以及因式分解法等同理解，所以在用配方法解题时只是简洁仿照老师的解题步骤，对为什么要配方理解不到位，因此在需要用配方法证明一个代数式肯定为正数或负数时往往不知所措。而我认为配方法更多的是一种代数式变形的技巧，她可以为解一元二次方程服务，但不仅仅只是一种解方程的方法。事实上，一个一元二次方程在配方后还是要结合直接开平方法才能解出方程的解。

我在讲这部分内容时遇到这样的题目：“试说明代数式的值恒大于0”时，考虑到同学理解上会有问题，我把这个问题肢解为如下几个小问题来处理：

师：“代数式的.值恒大于0”中的“恒大于0”是什么意思？

生：就是永久大于0的意思。

师：你见过无论字母取什么值时值都大于0的代数式吗？试举例。

（同学交头接耳，有人明显不信任，也有少数人想到，显得很得意的样子…）

生：比如，等

（其余同学豁然大悟，原来并不生疏，接触过许多了，还可以说出许多类似的多项式）

师：所给代数式与你所举的例子间有什么差异？哪一种形式更有利于说明“恒大于0”？

生：当然是所举的例子的形式更便利说明代数式恒大于0。

师：那么如何把原代数式的形式写成你们所举例子的形式呢？

生：配方！

……

如此处理，则把原来一个比较难理解的问题分解为一个个同学能理解的小问题逐个击破，同学不但对这类题目理解深刻，并且也对配方法的意义理解更深刻了，从课后作业看，效果良好。

篇3：《用配方法解一元二次方程》教学反思

配方法不仅是解一元二次方程的方法之一既是对前面学问的复习也是其它很多数学问题的一种数学思想方法，其发挥的作用和意义非常重要。原以为同学不简单把握。谁知从同学的学习状况来看，效果普遍良好。从本节课的详细教学过程来分析，我有以下几点体会。

1、擅长引导同学发觉规律，注意培育同学的观看分析归纳问题的力量。首先复习完全平方公式及有关计算，让同学进行一些完形填空。然后让同学留意观看总结规律，然后小组总结沟通得出结论。即配方法的详细步骤：

①当二次项系数为1时将移常数项到方程右边。

②方程两边同时加上一次项系数一半的平方。

③化方程左边为完全平方式。

④（若方程右边为非负数）利用直接开平方法解得方程的根。这样一来同学就很简单把握了配方法，理解起来也很简单，运用起来也很便利。

2、习题设计由易到难，符合同学的认知规律。在把握了二次项系数为一的后。提出问题：当二次项系数不为一时你会用配方法解决吗？不少同学马上答道把系数化为一不就够了吗。于是同学很快总结出用配方法解一元二次方程的一般步骤：

①化二次项系数为1。

②移常数项到方程右边。

③方程两边同时加上一次项系数一半的平方。

④化方程左边为完全平方式。

⑤（若方程右边为非负数）利用直接开平方法解得方程的根。

3、恰到好处的设置悬念，为下节课做铺垫。我问同学配方法是不是可以解决“任何一个”一元二次方程？若不能，如何来确定它的“适用范围”？多数同学快速开动脑筋并发觉“配方法”能简便解决一部分“特别方程”，而例如x+2x=0,4x+4x+1=0,2y－3y+3=0这些方程用“配方法”的话就相当麻烦，不如用“求根公式”或“因式分解”来解简洁，这些方法后面我们将要进一步学习。由此，我抓住这个契机向同学引申：解决一个问题的途径可能有多种思路，但为了提高学习效率，我们尽量选择一