基于标准与素养的初中英语听说整合教学设计（八年级 Unit 1）.docxVIP

基于标准与素养的初中英语听说整合教学设计（八年级Unit1）

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语学科核心素养的四大支柱。本课时“Encyclopaedias”的听说教学，正处于这一宏观框架的关键交汇点。从知识技能图谱看，本课承接前几课对百科全书基本介绍的阅读，转向获取与处理信息的听力技能及基于信息的口头表达训练。核心知识涉及与恐龙、达芬奇等百科主题相关的专有名词、数字信息及事实描述句型；关键技能在于运用预测、抓主旨、记关键词等策略理解听力文本，并能有逻辑地转述信息。其在单元内部承上启下，是将阅读输入转化为听说输出的关键枢纽，为后续的探究性写作奠基。从过程方法路径看，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看、写等多种方式理解和表达意义。本课设计将听力活动转化为一个完整的信息探究任务链，学生需经历“预测聆听筛选整合表达”的完整认知过程，体验从被动接收到主动建构的意义生成路径。从素养价值渗透看，主题“百科全书”本身蕴含对科学事实的尊重与对世界的好奇心。教学通过引导学生处理、甄别和转述信息，培养其严谨求实的科学态度与逻辑清晰的思维品质；小组合作完成任务则隐性培育沟通协作的学习能力。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生已积累一定的词汇量与基本句型，对百科知识有天然兴趣，这为教学提供了已有基础与兴趣点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：听力中快速出现的数字、专有名词易造成瞬时记忆负担；从分散的听力信息中归纳、整合出连贯表述的逻辑思维能力尚在发展中；部分学生可能存在“怯于开口”的情感焦虑。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过快速问答诊断其背景知识；在听力任务中通过观察笔记策略评估其信息处理能力；在口语产出环节通过分层任务与同伴互评，动态把握不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将提供多模态支持：为听力薄弱学生提供包含关键词的听力脚本选段作为“脚手架”；在口语任务中设立从“照读笔记”到“创造性转述”的差异化表达要求；通过设计有竞争性、趣味性的小组任务，调动全体学生的参与积极性。

二、教学目标

知识层面，学生将系统建构关于特定百科主题（如恐龙特征、历史人物成就）的事实性信息网络。他们不仅能准确听辨并记录关键术语（如“extinct”,“genius”）和具体数据，更能理解这些信息点之间的逻辑关系（如因果、对比），并能够运用“Itisbelievedthat…”,“Oneofthemostfamous…is…”等目标句型，对信息进行有组织的口头转述。

能力层面，本课重点聚焦于信息处理与口头表达两大核心能力。学生将通过完成阶梯式听力任务，实践并巩固“预测主题抓取主旨记录细节”的听力微技能。进而，他们能够将所获的零散信息进行筛选、排序和整合，最终形成一段结构清晰、语言准确的口头报告，实现从听到说的能力迁移。

情感态度与价值观层面，教学旨在激发学生对广阔知识世界的探索热情。通过在小组中协作完成“信息侦缉”任务，学生将体验分享与互助的乐趣；通过探讨“为什么达芬奇被称为天才”等问题，引导其认识到创造力与勤奋的价值，从而培养内在的求知欲和欣赏人类智慧成果的积极态度。

学科思维目标着重发展学生的信息整合思维与逻辑表达思维。课堂将引导学生像编辑一样思考：如何从一堆事实“素材”中，提炼出主线，并按重要性或时间顺序进行排列，最终组织成一篇简短的口头“百科词条”。这个过程本质上是进行分析、综合与评价的高阶思维训练。

评价与元认知目标则关注学生对自己学习过程的监控。学生将依据清晰的评价量规对同伴的口头报告进行互评，内容涵盖信息完整性、逻辑性和语言准确性。同时，教师会通过提问“你用了什么策略记下那些数字？”引导学生反思并分享各自有效的听力策略，促进学习策略的优化与迁移。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：运用听力策略获取并记录特定主题的关键信息，并能有逻辑地进行口头转述。其确立依据源自课标对初中阶段学生“能听懂有关熟悉话题的语段，并获取主要信息；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点”的能力要求。此重点直指“用语言做事情”的本质，是连接输入与输出的枢纽，对构建学生整体的语言运用能力具有奠基性作用。从中考等学业水平测试视角看，信息转换与情景问答类题型均考查此核心能力，分值比重高，且强调在真实语境中的应用。

教学难点在于：对听力中分散的、细节性信息进行快速甄别、有效记忆与逻辑整合，并转化为连贯、准确的口语产出。预设依据基于八年级学生的认知特点：他们的短时记忆与信息处理速度尚在发展中，容易在听的过程中“顾此失彼”，抓不住主线；同时，从笔记式的关键词到完整句子的组织，需要克服语言形式和思维逻辑的双重障碍，这是常见的