初中九年级英语下册 Unit 11 情感与因果表达语法聚焦课教学设计.docxVIP

初中九年级英语下册Unit11情感与因果表达语法聚焦课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本节课处于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴交汇处，其核心坐标是引导学生运用语言“表达情感、阐释缘由”，实现有效的社会交往与自我认知。知识技能图谱上，本课聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一使役与致使结构，以及与之关联的因果逻辑连词。它要求学生从识记结构形式，上升到理解其内在的“施动者情感/行为反应”的因果逻辑，最终能在真实或模拟的交际情境中，灵活、得体地应用该结构进行意义表达。这一语法项目是九年级学生对英语复杂句法结构和逻辑关系认知的关键一环，承接着此前学习的情感形容词与简单因果句，并为进一步学习更为复杂的宾语从句、状语从句提供了语义和逻辑铺垫。过程方法上，本课强调“归纳演绎应用”的语言学习路径，旨在引导学生从大量语境化实例中主动归纳规则，再通过创设情境进行演绎应用，培养其观察、对比、概括的探究性学习能力。在素养价值层面，语言知识是载体，其终极指向是发展学生的语言能力、思维品质与文化意识。通过学习如何精准描述事物对人情感受行为的影响，学生不仅能提升语用的准确性与丰富性，更能学会理性分析情感成因，促进其情感管理与社会认知能力的初步发展，实现语言学习与育人目标的融合。

基于九年级学生的认知特点与既有学情，本节课的教学需进行精准诊断与动态调适。学生已有基础是对常见情感词汇（happy,sad,excited,nervous等）和简单因果表达（because,so）的掌握，且具备初步的句子成分分析能力。然而，潜在障碍在于：其一，易受母语负迁移影响，混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“makesb.done”的用法；其二，在复杂语境中，难以辨析“make”表达的客观致使与个人主观感受之间的微妙差别；其三，部分学生可能停留在机械造句层面，缺乏在连贯语篇中综合运用该结构进行有逻辑表达的意识和能力。为动态把握学情，课堂将嵌入多层次的形成性评价：在归纳环节，通过观察小组讨论成果和倾听学生分享，评估其规则归纳的准确性与深度；在应用环节，通过巡视检查任务单、聆听对话展示，即时诊断学生输出的准确性与得体性。针对以上学情，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供结构化的句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于中等学生，鼓励其在半开放情境中进行替换练习与简单创编；对于学有余力者，则挑战其在多因素交织的复杂情境或微型辩论中，综合运用该结构进行有说服力的论证，实现分层进阶。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统建构关于“make”作使役动词用法的层次化知识。他们不仅需要准确识别并书写“make+宾语+动词原形/形容词”这一核心结构，还需深入理解该结构所蕴含的“A导致B产生某种情感状态或行为反应”的因果逻辑关系。最终，他们应能在给定的不同情感语境中，正确选用该结构完成句子或简短语篇的构建，实现从形式认知到意义理解再到语境化应用的跨越。

能力目标聚焦于发展学生在真实语境中的综合语用能力与逻辑思维能力。通过本课学习，学生应能够从一组含有“make”结构的例句中，合作归纳出其形式规则与核心语义；能够围绕特定主题（如电影、音乐、环境等对人情感受的影响），运用目标结构进行至少5个回合的、有意义的口头对话交流；并能够在阅读简短故事或评论时，准确识别并理解其中“make”结构所表达的情感因果链条。

情感态度与价值观目标旨在引导学生关注情感表达与成因分析，促进其情感智慧与社会性发展。期望学生能在小组讨论与角色扮演活动中，积极倾听同伴关于不同事物引发的情感体验，表现出尊重与共情；在探讨诸如“社交媒体如何影响青少年情绪”等议题时，能初步运用所学语言工具进行理性、客观的探讨，意识到事物影响的多面性，培养辩证看待问题的意识。

学科思维目标重点发展学生在英语语法学习中的归纳思维与情境化逻辑思维。课堂将通过设计由具体到抽象的问题链，引导学生完成对语言规则的自主发现与建构。例如，呈现“Theloudnoisemakesmejump.”和“Thesadendingmadehercry.”等例句后，提问：“大家看看，这两个句子在结构上有什么共同点？‘make’后面的部分说明了什么？”从而驱动学生主动观察、比较、抽象出规则，并将此思维过程迁移到对新语言现象的分析中。

评价与元认知目标着重培养学生对学习过程的监控与优化能力。教学设计将引导学生依据清晰量规（如：结构是否正确、用词是否贴切、对话是否流畅）对同伴的情景对话进行互评；在课堂小结环节，通过提问“今天我们是通过怎样的步骤学会这个结构的？你觉得哪一步对你最有帮助？”引导学生回顾学习路径，反思个人学习策略的有效性