人教版九年级英语全一册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.docxVIP

人教版九年级英语全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.第四课时听说课教学设计

一、教学内容分析

????本课时对应人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB(1a1e)部分，核心语境为“展望未来”（Lookingaheadtothefuture），与SectionA的“回顾过去”形成完整叙事闭环。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在语言技能上，聚焦于“听”与“说”，要求学生在相对复杂的未来生活情境中，获取、梳理关键信息，并基于此进行有逻辑、有情感的表达。知识层面，本课将巩固和拓展关于未来职业、教育与生活的目标语言（如hopeto…,planto…,expectto…），并接触一系列与未来规划相关的抽象名词（如degree,manager,believein）。其认知要求从SectionA的“描述与回忆”跃升至“预测与规划”，对学生逻辑思维和抽象表达能力提出了更高要求。过程方法上，本课蕴含“基于证据进行合理预测”的思维路径，教学活动设计应引导学生从听力材料中提取人物未来规划的具体细节（证据），并归纳其内在动机与价值观，最终迁移至自身未来的构思。素养价值层面，本课是开展生涯教育的绝佳载体，引导学生在畅想未来的过程中，初步思考个人志趣、社会需求与实际行动之间的联系，培育积极的人生观与责任感。

????九年级学生正处于人生的关键十字路口，对“未来”话题既有憧憬也有迷茫。他们已掌握谈论未来计划的基本句式（begoingto,will），具备一定的听力信息捕捉能力，但在处理较长、信息密度较高的对话时，易陷入细节而忽略整体逻辑；在表达方面，常停留于简单句罗列（如Iwanttobeateacher.），缺乏支撑细节和逻辑层次，情感表达也较为单一。因此，本课的教学必须提供充足的、结构化的“脚手架”：在听力环节，需设计由易到难、从主干到细节的任务链，训练其信息筛选与整合能力；在口语输出环节，需提供丰富的语言支撑和清晰的内容框架，帮助学生从“说什么”和“怎么说”两个维度突破表达瓶颈。教学过程中，需通过观察小组讨论质量、聆听个别表达、分析任务单完成情况等方式，动态评估不同层次学生的理解与产出困难，并适时介入，通过范例提示、同伴互助或个别指导等方式进行调适。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并运用“hope/plan/expecttodo…”等结构，结合“getabusinessdegree,beeamanager,believeinoneself”等具体短语，清晰、有层次地陈述自己或他人对未来的教育与职业规划，并能初步辨析这些表达在情感强度与确定性上的细微差别。

????能力目标：学生能够从一段关于未来规划的对话中，通过完成由概括到具体的阶梯式任务，准确提取并记录关键信息（如人物、计划、原因），并能依据所听信息，进行归纳、转述和基于逻辑的简单推测，提升在真实语境下的信息处理与口头复述能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在谈论未来的活动中，感受到对成长的期待与信心，并在倾听同伴梦想时表现出尊重与鼓励；通过探讨未来规划背后的原因，初步意识到个人选择与社会角色、自我价值实现之间的联系。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维萌芽。引导其遵循“获取信息分析关联形成观点”的路径，例如，在听完对话后，不仅能说出每个人的计划，还能尝试分析“为什么他/她会有这样的计划”，建立“计划”与“动机”之间的逻辑链条。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告在“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅性”三个维度进行互评；并在课后反思中，思考“我今天学到的最有用的表达是什么？”以及“我规划未来的思路是否更清晰了？”，初步培养其学习监控与反思习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：在听、说活动中，熟练运用目标语言结构，围绕未来规划进行有效的信息交流与意义协商。此重点的确立，源于课程标准对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流”、“能根据语篇中的线索进行推理”的能力要求，亦是本单元从“过去”转向“未来”这一逻辑主线的必然落脚点，更是中考中“信息转述”、“话题表达”等题型的核心能力基础。掌握此重点，能为后续写作“毕业演讲”做好扎实的语言与内容铺垫。

????教学难点：难点一在于，学生在听力中从连贯语流里准确捕捉并记录多个说话者的具体未来规划及其原因。其成因在