基于交际语用与分层支持的小学英语现在进行时问句教学设计.docxVIP

基于交际语用与分层支持的小学英语现在进行时问句教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。在语言知识上，它承接了Unit1对现在进行时陈述句（如：I’mreadingabook.）的学习，核心进阶点是掌握其一般疑问句形式“Areyoudoing…?”及答句“Yes,Iam./No,I’mnot.”，并能在模拟的真实生活情境中进行简单交流。这不仅是对已知语言结构的转化运用，更是将语法知识转化为交际能力的关键跃升。从学科思想方法看，本课强调语言的交际性与语用功能，教学应引导学生从“形式学习”转向“意义表达”，通过创设贴近儿童经验的微情境，如打电话、查看家人活动等，让学生在“做中学、用中学”，体验英语作为交流工具的价值。其素养指向明确：在语言能力上，发展基于具体语境的理解与表达能力；在文化意识上，初步感知中英在询问当下活动时表达方式的异同；在思维品质上，训练根据可视线索进行合理推测的逻辑思维；在学习能力上，通过结对、小组活动培养合作学习与积极尝试的意愿。

??教学对象为小学二年级下学期学生。他们活泼好动，乐于模仿和表现，对直观、形象、充满趣味的学习材料反应积极。经过一年半的英语学习，已积累一定词汇量和简单句法知识，对现在进行时的概念有初步感知，但将其转化为疑问句式并进行流畅问答存在困难，易出现“Areyoudoingyourhomework?”回答为“Yes,Idoing.”等错误。部分学生可能因内向或基础较弱而不敢开口。因此，教学须提供大量可模仿的音频、动作和图片支架，设计梯度任务与差异化支持。课堂中将通过“听音辨活动”、“看图速问速答”等游戏进行动态前测与过程评估，及时捕捉理解盲点。对于基础较弱学生，将提供句型条、关键词提示卡等视觉支持；对于能力较强学生，则鼓励其替换更多动词短语、扩展对话或担任小组示范角色，确保各层次学生均能获得“跳一跳，够得着”的成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在图片、动作的提示下，准确理解并口头运用核心句型“Areyoudoing(yourhomework)?”进行提问，并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.”做出肯定或否定回答。同时，能听、说、认读本课涉及的主要动词短语，如doinghomework,drawingapicture,listeningtomusic等，并在句型框架中正确替换使用。

??能力目标：学生能够在教师创设的“打电话询问”或“家庭活动猜猜看”等模拟情境中，初步进行简单的、与当下活动相关的问答交流，发展基本的英语听说交际能力。例如，能够根据屏幕上的局部图片，用“Areyou…?”向同伴提问以获取完整信息。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作猜测、角色扮演等活动，学生能感受到用英语进行真实交流的乐趣，增强开口说英语的自信心。在询问“家人正在做什么”的活动中，潜移默化地引导学生关注家人的活动，渗透家庭温馨互动的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与推测思维。通过“只展示部分画面”或“听声音猜活动”等任务，引导学生学会从有限信息（视觉或听觉线索）中进行合理分析与推断，并用目标语言进行验证，如“Ihearasong.Areyoulisteningtomusic?”

??评价与元认知目标：设计简单的同伴互评量表（如：提问声音响亮得一颗星，回答完整正确得一颗星），引导学生在角色扮演后相互评价。课程尾声，通过“今天你学会了用什么问问题？”的设问，鼓励学生回顾学习过程，简单梳理本课所学核心句型的用途。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用现在进行时的一般疑问句“Areyoudoing…?”及其答句进行简单交际。此为重点，因其是本单元语法结构的核心转换点，也是将静态知识转化为动态交际能力的枢纽。从课标看，疑问句是小学阶段需掌握的基本交际功能之一；从语言习得规律看，熟练进行问答是开展更深层次对话的基础。掌握此结构，能为后续学习其他时态的疑问句打下方法和心理基础。

??教学难点：在于问答的流畅性与语用得体性。具体表现为：学生在紧张或专注于意义表达时，容易忽略动词ing形式的正确构成（如直接说“Areyoudraw?”）或答句中主语与be动词的缩写（“I’m”）使用不熟练。此外，如何从机械跟读自然过渡到在微情境中主动发起提问，对部分学生亦是挑战。难点成因在于二年级学生认知资源有限，在实时对话中需同时处理语言形式、意义和发音，易产生认知负荷。突破方向在于提供高复现率、强趣味性的操练活动，并将语言嵌入有明确交际目的的任务中，降低单纯关注形式的焦虑。

四、教学准备清单

1.教