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九年级化学实验基本技能训练：从实验室安全到规范操作

一、教学内容分析

??本课内容源于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”主题，是学生系统性接触化学实验的起始与奠基单元。从知识技能图谱看，其核心在于构建以“实验室安全规则”为红线、以“药品取用”、“物质加热”、“仪器连接与洗涤”等基本操作为支柱的技能体系。这些技能不仅是本单元“步入化学世界”的知识落脚点，更是贯穿整个初中化学探究活动的“工具语言”，其掌握程度直接决定后续实验探究活动的深度与安全性。过程方法上，本课旨在引导学生初次经历完整的“辨识风险学习规范模拟操作形成习惯”的科学实践过程，将“安全第一、严谨求实”的学科思想，转化为“一看、二想、三动手”的具体行为模式。素养价值渗透方面，本课是培育“科学探究与实践”素养的起点，通过严格的操作训练，淬炼学生的严谨态度与规则意识；通过对实验现象的好奇与探究，点燃“科学态度与责任”的火种；通过小组协作完成操作任务，初步培养团队合作精神。

??从学情研判，九年级学生初次接触化学实验室，普遍怀有强烈的好奇心与动手欲望，但往往对潜在风险认识不足，生活经验中可能存在随意混合物品、直接闻气味等非科学习惯，这些将成为重要的教学切入点。他们的认知特点是从具象操作向抽象规范内化过渡，可能存在“眼睛会了，手不会”的技能脱节。因此，教学过程必须强化“做中学”，设计从视频观察到教师示范，再到学生仿真练习（如用水代替药品练习取用）的阶梯。课堂将通过“安全标志快问快答”、“操作纠错”等即时互动进行动态评估，把握学生对要点的理解情况。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为操作生疏者提供分步动画指引和同伴助学；为能力较强者设置“操作流程设计与优化”的挑战性任务，引导其从执行者向设计者思维转变。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述化学实验室的基本安全规则和常见警示标识的含义，理解并准确描述固体药品取用（块状与粉末状）、液体药品取用（倾倒与滴加）、酒精灯使用及给试管内液体加热等操作的关键步骤、注意事项及其原理，能辨析规范操作与错误操作之间的本质区别，构建起实验操作的程序性知识网络。

??能力目标：学生能在教师指导下或参照规程，安全、规范地完成一系列基础实验操作模拟练习；能通过观察教师示范或视频资料，识别并指正其中的操作错误；初步学会根据实验目的，选择合适的仪器并规划简单的操作顺序，发展手脑协调的实验实践能力与观察辨析能力。

??情感态度与价值观目标：通过真实事故案例的警示与严谨操作的要求，学生能深刻内化“安全是科学实验生命线”的意识，在模拟练习中表现出严肃认真、一丝不苟的科学态度；在小组互助练习中，能主动关注同伴操作安全，积极交流协作，初步形成实验共同体的责任感。

??科学思维目标：本节课重点发展学生的“模型认知”与“程序化思维”。引导学生将每一项操作提炼为“目的原理步骤要点”的思维模型，例如，将“粉末状药品取用”建模为“一斜、二送、三直立”的可迁移操作程序，并能将此模型应用于分析新仪器的使用方法，实现从具体操作到一般方法的思维升华。

??评价与元认知目标：设计“操作规范自查表”，引导学生依据明确量规（如“药匙是否擦拭干净”、“瓶塞是否倒放”）对自身或同伴的模拟操作进行评价与反思；鼓励学生在练习后回顾“哪个步骤最容易出错？为什么？”，从而监控自己的学习过程，调整练习策略，初步形成自我评估与改进的元认知习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：化学实验室安全意识的牢固树立与固体、液体药品取用及酒精灯加热这三项最基础、最高频实验操作的规范化训练。其确立依据在于，安全意识是开展一切实验活动的前提，属于化学学科“大概念”中的底线要求；而药品取用与加热是构成绝大多数化学实验的“原子操作”，是后续“物质的制备”、“性质探究”等复杂实验的能力基石，也是学业水平考试中实验操作考核的必考核心项目，直接体现“实验探究”核心素养的实践水平。

??教学难点：学生从“知道”操作要点到“做到”规范操作的技能内化过程，以及面对具体任务时“程序化思维”的习惯性运用。难点成因在于，操作技能涉及细微动作的肌肉记忆和手眼协调，仅靠听讲观看无法掌握，必须通过足量、有反馈的练习来克服；同时，学生易陷入“点状记忆”操作步骤，而在实际情境中遗忘顺序或要点，例如，取用液体时记得瓶塞倒放，却忘记标签向手心。突破方向在于：将操作分解为可视化、可评价的微步骤进行专项练习；创设“任务驱动”情境，让学生在设计简单操作流程中综合运用所学，促进知识结构化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验室安全警示标识、规范操作与错误操作对比动画或短视频、操作流程示意图）；实验室安全守则海报；实物投影仪。

1.2实验器材（演示与学生模拟用）：化学实验室模型或全景图；