小学英语六年级下册第三单元读写综合课教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册第三单元读写综合课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在通过读写结合的综合活动，深化学生对单元大概念“理解与描述过去的生活”的认识。从知识技能图谱看，本课处于单元学习的综合输出与升华阶段。学生需综合运用一般过去时态的核心结构（如动词不规则变化、时间状语），在连贯语篇中理解并描述历史变迁。其认知要求从对单一句式的“识记与理解”，跃升至在真实语境中的“综合应用与创造”。在过程方法上，本课强调以语篇为依托，引导学生经历“预测获取梳理概括创造”的完整阅读与写作过程，将阅读策略（如通过图片和标题预测主旨、利用时间轴梳理信息）内化为解决实际问题的思维工具。素养价值的渗透点在于，透过对过去与现在生活方式的对比，引导学生体会社会发展，培养跨时空的文化比较意识与历史同理心，实现语言学习与人文素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握一般过去时的基本句式和不规则动词的常见变化，具备从简短段落中提取明确信息的能力。然而，他们的障碍点可能在于：对较长叙述性语篇的整体驾驭能力不足；在脱离模板的情况下，独立、连贯地组织过去时态语篇进行表达存在困难；对语篇中隐含的文化情感因素感知不深。为动态把握学情，我将设计“前测问题链”激活旧知，并在小组探究中通过巡视聆听、抽样提问进行过程性评估。教学调适策略将体现差异化：对基础较弱的学生，提供核心句型支架和词汇提示；对能力较强的学生，则鼓励其关注细节描写和情感表达，挑战更具思辨性的比较任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解阅读语篇中关于过去生活方式的具体细节，系统梳理并应用本单元核心词汇与一般过去时句型结构，特别是动词的不规则变化形式，在语境中完成对过去事件的连贯描述。

??能力目标：学生能够运用跳读、扫读等策略快速定位关键信息，并借助图表工具（如对比T型图、时间轴）可视化地梳理与概括语篇脉络；最终能够迁移所学语言与结构，模仿文本范式，创作一篇结构清晰、时态准确的简短记叙文。

??情感态度与价值观目标：通过对比今昔生活，学生能感受到科技进步与社会发展给生活方式带来的巨大变化，培养珍惜当下、积极展望未来的生活态度，并在小组合作中展现出相互倾听、有效沟通的协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、逻辑顺序思维及归纳概括思维。通过引导他们系统分析过去与现在的异同，并按照时间或逻辑顺序组织信息，将零散细节升华为有意义的结论。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的写作评价清单进行自评与互评，关注时态准确性、内容完整性与逻辑连贯性；鼓励他们在课后反思本课所用的阅读策略（如“利用插图预测真的帮到我了吗？”），初步培养策略优化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解语篇大意的基础上，深入分析与概括过去某一方面生活的具体特点，并能综合运用一般过去时态进行连贯、有逻辑的书面表达。确立此为重点，源于课标对小学高段学生“能围绕相关主题表达个人观点和情感”的能力要求，以及此类综合语言应用任务在学业评价中日益凸显的地位，它直接关乎学生能否将单元零散知识点整合转化为真正的叙事表达能力。

??教学难点：教学难点在于学生如何在独立写作中克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用错误，并跳出单一句式堆砌，实现句与句之间的自然衔接与逻辑推进。难点成因在于，从机械操练到创造性应用存在认知跨度，且中文思维习惯可能干扰英语时态的一致性和逻辑连词的使用。突破方向在于提供丰富的语境和结构化支架，通过“先说后写、连句成段”的阶梯式任务进行专项训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含今昔生活对比图片、课文音频、核心句型微课的视频课件；实物投影仪。

1.2文本与素材：分层阅读任务单（A/B/C三层）；写作构思思维导图模板；课后分层作业单。

2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元已学的不规则动词过去式列表；向祖辈了解一件他们小时候的生活用品或趣事。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知激活：同学们，大家先不急着翻书，咱们来看几幅“穿越”图片——这是现在的我们，拿着智能手机；而这张呢，是几十年前的人们。猜猜看，他们手里拿着什么在沟通？“对，是书信和电报！”这变化可真大。昨天让大家了解祖辈的故事，谁愿意来分享一个小片段？

??1.1核心问题提出：听了这些故事，老师很好奇：我们该如何用英语清晰、生动地把“过去的故事”记录下来，让读的人仿佛亲眼看见呢？这就是今天我们要闯关的终极任务。

??1.2学习路径勾勒：我们先向课