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六年级数学上册分数连乘运算建模与应用

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数的运算”部分，是分数乘法单元的深化与综合。在知识图谱上，它上承分数乘整数、分数乘分数的意义与算法，下启分数连除、乘除混合运算及复杂的分数实际问题解决，是构建完整分数运算体系的关键节点。课标要求不仅在于掌握“如何算”——即连续求几个分数的积的运算技能，更强调理解“为何这样算”——即运算意义的连贯性与一致性，发展运算能力和推理意识。从过程方法看，本课是渗透数学建模思想的绝佳载体：学生需要从现实情境中抽象出连乘的数学模型，并运用模型解决问题，经历“现实问题—数学模型—解释应用”的完整过程。其素养价值在于，通过解决连续求一个数的几分之几的实际问题，深化对分数乘法意义的理解，培养数感、模型意识和应用意识，体会数学与生活的紧密联系，形成有条理、重依据的思维品质。

??从学情诊断看，六年级学生已熟练掌握分数与整数相乘、分数与分数相乘的计算法则，并初步理解了“求一个数的几分之几用乘法”。然而，认知障碍可能在于：一是对连续求一个数的几分之几的“分步”与“综合”关系理解模糊，难以将分步计算的思维过程整合为一个连乘算式；二是在连乘计算中，对约分技巧的应用不够灵活，尤其涉及多个分子分母交叉约分时易产生混乱；三是将实际问题转化为连乘模型的抽象能力有待提升。对策上，本课将通过直观图示（如长方形面积模型、线段图）搭建思维脚手架，利用数形结合化解抽象性。在教学过程中，将通过“说意义—画图示—列算式”的递进任务，动态评估学生的理解层次，并设计分层探究任务与变式练习，为理解速度不同的学生提供差异化的学习路径和支持。例如，对基础薄弱的学生，强化分步思考与图示对应；对学有余力的学生，鼓励探索多种解题策略和约分的优化方案。

二、教学目标

??知识目标：学生在解决“连续求一个数的几分之几是多少”的实际问题过程中，自主构建分数连乘运算的数学模型，理解分数连乘的运算顺序与算理，能正确、熟练地进行计算，并掌握在连乘中灵活约分以简化运算的技巧。

??能力目标：学生能够从具体情境中识别出分数连乘的数量关系，并运用画图（线段图、长方形图等）策略分析问题，将现实问题抽象为数学算式，发展数学建模和几何直观能力；在小组合作探究中，提升数学表达与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过解决与生活经验紧密相关的问题，感受数学的应用价值，增强学习兴趣和信心；在算法多样化的交流与优化中，体验探索的乐趣和严谨求实的科学态度，形成合作与分享的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与转化思想。通过将复杂的连续分取过程转化为连贯的乘法运算，引导学生经历从“分步思考”到“整体建模”的思维跃迁，学会用统一的数学结构（连乘模型）刻画一类现实问题。

??评价与元认知目标：引导学生建立自我监控的学习习惯，能依据运算步骤和结果合理性进行自我检查；鼓励学生在练习后反思“哪种约分路径更简便”、“我的模型建立是否准确”，逐步形成优化策略和批判性审视思维过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解分数连乘的运算意义，掌握其运算方法并能解决相应的实际问题。其确立依据在于，从课标角度看，运算能力的核心在于理解算理、掌握算法；从知识结构看，分数连乘是分数乘法意义的自然延伸和综合应用，对后续学习分数除法、百分数等问题具有奠基作用。它直接关联“运算能力”和“模型意识”两大核心素养，是学生能否灵活运用分数知识解决复杂问题的关键。

??教学难点：一是准确理解分数连乘算式每一步所对应的实际意义，实现从分步列式到综合列式的顺畅过渡；二是在计算过程中，灵活、准确地进行多个分数的交叉约分。难点成因在于，学生的思维需要从单一的分数乘法意义过渡到连续应用的复合意义，认知跨度较大；同时，多个分数相乘时，约分的机会增多、路径多样，对学生的数感和观察力提出了更高要求。突破方向在于强化数形结合，用直观图形表征抽象的运算过程，并通过对比不同算法，引导学生发现并总结约分的优化策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含动态演示分数连乘意义的情境动画、可拖拽的线段图生成工具）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究、进阶应用、挑战拓展三个层次）；课堂巩固练习卷；小组合作讨论记录卡。

2.学生准备

2.1知识准备：复习分数乘法的意义和计算方法。

2.2学具准备：直尺、彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知唤醒：同学们，我们学校“科创节”要布置展板，请看（课件出示）：一块长方形展板，面积是12平方米。美术组先规划了其中的$\frac{2}{3}$用来张贴绘画作品，又在规划的绘画区中划出