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主讲人：主题式学习的设计与实施策略

CONTENTS目录01主题式学习概述02主题式学习设计的重要性03主题式学习设计的准备工作04主题式学习的设计流程05主题式学习设计的关键要素

CONTENTS目录06主题式学习的常见模式07主题式学习计划的制定08主题式学习的实施方法09主题式学习的实施步骤10主题式学习实施中的管理

主题式学习概述01

主题式学习的定义跨学科整合性定义01以“环境保护”为主题，融合科学、语文、艺术学科，如北京某小学让学生撰写环保报告并创作宣传画，实现多学科知识联结。真实性任务导向定义02如上海某中学“社区非遗传承”主题学习，学生走访非遗传承人，完成调研报告并策划展览，解决真实文化传承问题。深度学习目标定义03浙江某高中“人工智能伦理”主题学习，通过辩论赛、编程实践、伦理案例分析，培养学生批判性思维与技术应用能力。

主题式学习的特点跨学科整合性如某小学“环境保护”主题学习，融合科学（垃圾分类实验）、语文（环保倡议书写作）、美术（环保海报设计）等多学科知识。真实性与情境性上海某中学开展“老弄堂文化”主题学习，学生实地走访弄堂居民，记录口述历史并制作微纪录片。探究性与自主性深圳南山外国语学校“AI与生活”主题中，学生自主组队调研，设计智能垃圾分类装置并进行原型测试。

主题式学习的优势提升高阶思维能力上海某校“垃圾分类”主题学习中，学生通过数据收集、方案设计、社区实践，批判性思维能力测试分数提升28%。增强学习主动性与参与度深圳南山外国语学校“海洋生态”主题项目，学生自主组队调研红树林，92%学生表示学习兴趣显著提高。促进知识整合应用北京某中学开展“古城保护”主题学习，学生结合历史、地理、美术知识调研古建，完成修复方案并获市级奖项。

主题式学习设计的重要性02

提升学习的针对性基于学生认知水平设计主题内容北京某中学开展校园生态观察主题学习，根据初一学生认知特点设计植物栽培实践，使85%学生能独立完成观察报告。结合职业发展需求选择主题方向深圳职业技术学院设置智能家电维修主题模块，对接当地家电企业岗位需求，毕业生对口就业率提升至92%。

促进知识的整合跨学科知识联结北京某中学以“环境保护”为主题，整合生物、化学、地理学科知识，学生通过实验分析污染数据并提出治理方案。理论与实践融合上海某职业院校“智能家居”主题学习中，学生将电子电路理论与编程实践结合，完成智能灯光控制系统制作。新旧知识衔接深圳某小学“传统节日”主题学习，学生对比古代诗词中的节日习俗与现代庆祝方式，绘制文化演变思维导图。

培养综合能力北京某中学“故宫文化”主题学习中，学生结合历史、艺术、建筑学科设计文创产品，销量达300件，体现知识迁移能力。跨学科知识整合上海某校“社区垃圾分类”主题项目，学生调研后制定分类方案，使社区回收率提升25%，实践中提升问题解决能力。问题解决能力培养

主题式学习设计的准备工作03

明确学习目标参考标杆案例校准方向借鉴上海某中学“红色文化”主题学习目标，将“理解历史意义”细化为“撰写200字革命故事感悟”。依据课程标准分解目标参考《义务教育课程方案》，将“传统文化”主题目标拆解为“能列举3个地方民俗案例”等可观测指标。结合主题特性设定维度围绕“环境保护”主题，从知识（生态原理）、能力（调研分析）、情感（责任意识）三维度制定目标。

分析学习者特征可通过前测卷了解学生知识储备，如某小学在主题式学习前用水的净化测试卷评估科学基础。认知水平评估学习风格分析采用VARK问卷调研，某校发现45%学生为视觉型学习者，后续设计更多图表类主题学习材料。生活经验关联通过访谈收集学生经历，如社区植物观察主题中，记录82%学生有家庭种植经验并融入设计。

收集相关资源教材与文献资源整理参考《主题式学习设计指南》等权威书籍，筛选近5年核心期刊论文30篇，建立专题文献库。数字资源平台搭建整合国家中小学智慧教育平台主题课程包，接入B站科普UP主“李永乐老师”相关教学视频12个。社区与企业资源联动联系本地科技馆预约VR自然科学体验项目，与华为公司教育部门合作获取AI实验教学套件5套。

主题式学习的设计流程04

主题的选择与确定结合学科标准与学生兴趣参考新课标跨学科学习要求，某校生物课以校园生态系统调查为主题，融合科学探究与在地观察，激发学生主动性。上海某中学围绕社区垃圾分类优化设计主题，引导学生调研垃圾桶分布、居民习惯，提出可落地的改进方案。某教师团队对非遗文化传承主题进行评估，考虑到本地剪纸非遗资源丰富，最终确定为学期研究主题。立足真实问题与生活情境评估主题可行性与教育价值

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