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小学六年级上册道德与法治：《认识未成年人，迈向责任公民》

一、教学内容分析

????本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块，核心在于引导学生初步建立法治观念，理解公民的基本权利与义务。课题“未成年人”并非一个孤立概念，而是连接个体自我认知与社会规则的枢纽性节点。从知识技能图谱看，学生需准确掌握“未成年人”的法律界定年龄（我国为未满18周岁），理解其享有的四项基本权利（生存权、发展权、受保护权、参与权）以及对应的特殊保护网络（家庭、学校、社会、司法）。此知识承上（五年级的校园生活与家庭责任）启下（后续的公民权责与法律体系），是构建完整公民身份认知的关键一环。在过程方法路径上，本课蕴含着“案例分析归纳概括价值澄清”的学科思维方法。课堂将通过剖析真实或模拟情境，引导学生从具体现象中抽象出法律原则，并在此过程中学习如何基于证据进行理性讨论与价值判断。其素养价值渗透指向深远：一是通过理解“受特殊保护”这一法律地位，培育对社会主义法治的认同感与归属感（政治认同）；二是通过辨析权利与受保护的边界，激发初步的社会责任感与参与意识（责任意识）；三是在探讨“未成年人”向“成年人”过渡的意义中，促进对自身成长的积极期待与规划（健全人格）。

????六年级学生正处于童年向青少年过渡的关键期，其已有基础与障碍并存。一方面，他们对“小孩”与“大人”的模糊区别有生活感知，对“被保护”有深切体验；另一方面，普遍存在将“未成年人”简单等同于“被保护对象”的认知局限，对其所蕴含的“受限制性”和“未来责任预备”缺乏理解，甚至可能产生“特权”误解。思维上，他们抽象逻辑能力开始发展，乐于辩论，但观点易受同伴影响。因此，过程评估设计需贯穿全程：在导入阶段，通过“身份卡片”活动的即时反馈，探查前概念；在新授环节，通过小组讨论中的观点记录与分享，评估其概念建构的深度与广度；在案例分析时，观察其价值判断的依据是否从个人好恶转向规则考量。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础学生，提供带有关键词提示的“学习支架卡”，帮助其梳理观点；对于进阶学生，则抛出更具争议性的两难案例，引导其进行多角度权衡；并通过“思考配对分享”的协作模式，确保不同思维速度的学生都能参与并贡献智慧。

二、教学目标

????知识目标：学生能够清晰陈述我国法律对未成年人的年龄界定，并系统阐释未成年人享有的四项基本权利及对应的四大保护领域；能够辨析“受保护权”与“行为限制”之间的辩证关系，理解法律设置年龄节点的社会意义，从而建构起关于“未成年人”身份的立体认知框架。

????能力目标：学生能够从《未成年人保护法》等相关法律条文或典型案例中，提取关键信息，归纳出对未成年人实施特殊保护的基本原则；在模拟情境（如“能否独自旅行”、“网络打赏能否追回”）中，能够综合运用本课知识进行合理论证，并尝试提出既保护权益又促进成长的行动建议。

????情感态度与价值观目标：学生能在感知法律特殊呵护的过程中，生发对法治社会的信任感与归属感；在讨论权利与限制的议题时，能表现出对规则的必要尊重；并能初步萌生“今日受保护，明日担责任”的积极身份认同与未来公民意识。

????学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“规则意识”。通过设计对比性任务（如“法律为何既赋予权利又设置限制”），引导学生在看似矛盾的现象中寻求统一，理解法律背后平衡个体自由与社会整体利益的深层逻辑，从而初步建立用联系的、发展的眼光看待社会规则的思维方式。

????评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表述清晰”的简易量规，对小组讨论成果进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制“我的成长与责任”脉络图，反思本节课对自己既有观念的冲击与修正，并初步规划一至两项能体现“负责任小公民”意识的具体行动。

三、教学重点与难点

????教学重点：在于引导学生全面、辩证地理解“未成年人”身份的法律内涵与社会意义，即它不仅意味着享有国家法律赋予的特殊保护权利，也预示着将逐步承担相应的社会责任与法律义务。其确立依据源于课程标准对“法治观念”素养的要求——理解权利与义务相统一。这是构成现代公民意识的核心“大概念”，也是未来学习更复杂法律关系的基石。从现实来看，清晰认知此重点，是学生能否理性看待社会热点（如“青少年网络行为监管”）、实现健康成长的前提。

????教学难点：在于如何帮助学生超越“受保护即弱势”的单一视角，初步建立“受保护是为基础更好地履行未来责任”的成长性、发展性观念。预设依据源于学情分析：六年级学生的认知往往更关注当下可见的权利，对未来的、抽象的责任预备感较弱。常见思维误区是将保护视为“束缚”，而非“赋能”。突破方向在于：精心设计从“受保护案例”到“因未受适当保护或约束而导致负面后果的案例”的对比序列，让学生在情感共鸣与理性思