小学英语六年级上册Module 4 ‘Festivals’单元整体教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Module4‘Festivals’单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“中外重大节庆日的习俗与文化背景”。从知识技能图谱看，其核心在于掌握与节日计划、活动相关的“begoingto”将来时态表达，以及“lantern,flute,specialmeal”等节庆文化词汇。这一语法项目是学生在已有的一般现在时、现在进行时基础上，对时态系统的关键拓展，为后续学习一般将来时的其他表达（如will）奠定了认知基础，在时态学习链中承上启下，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，本模块蕴含“文化对比”与“信息结构化整理”的学科思维方法。课堂将通过创设“我的节日计划”微项目，引导学生像文化探索者一样，通过听、读获取中外节日信息，并运用思维导图、计划表等工具进行归纳与个性化输出。其素养价值渗透于语言学习的全过程：在感知与讲述中国春节、西方圣诞节等节日习俗中，增强文化自信与跨文化理解；在小组协作制定与展示节日计划中，发展沟通协作能力；在规划有意义的节日活动中，潜移默化地引导积极向上的生活态度与家庭观念。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备简单的日常生活词汇储备和基础句型表达能力，对“节日”主题有浓厚的生活兴趣和零散经验（如知道春节吃饺子、圣诞节有圣诞树），这为情境创设提供了良好起点。然而，潜在障碍亦很明显：其一，“begoingto”结构的准确运用（特别是与动词原形的搭配）易受汉语“将要”后接动词各种形态的负迁移影响；其二，对节日文化内涵的理解多停留在表层活动，缺乏深度关联与得体表达的语料支撑。因此，教学过程中将设计多层次的形成性评价：通过“QuickResponse”游戏进行前测，诊断学生关于节日的已有词汇量；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、收集“计划草稿”样本，动态把握学生对目标句型的应用难点；在展示环节，通过同伴依据量规互评，评估综合语言输出能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型框架的“语言脚手架”便签；为表达流畅的学生设计“文化内涵挑战卡”，鼓励其探究并表达节日习俗的象征意义；在小组合作中，采用异质分组，确保每位学生都能在协作中找到适合自己的角色和任务。

二、教学目标

can...：学生能够准确理解并运用“begoingto”结构表达个人及他人的节日计划与意图，能听懂、认读并拼写模块核心词汇（如festival,special,meal,lantern等），并能在“节日计划”的语境中，将这些词汇与句型进行有机整合与输出，形成有意义的语段。能力目标：学生能够从听力、阅读文本中抓取关于节日活动的关键信息，并能够通过小组合作，运用目标语言制定并口头报告一份完整的节日活动计划，初步具备在真实情境中规划与交流未来事件的能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与交流不同节日文化的过程中，能表现出对文化差异的尊重与好奇，在制定“家庭节日计划”时，能体会到亲情与分享的快乐，培养积极规划生活、珍视文化传统的意识。学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维，通过对比春节与圣诞节的典型活动，学会从“食物、活动、象征物”等维度结构化地认识节日文化；同时，在制定计划过程中，锻炼其逻辑规划与顺序思维能力。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口头报告评价量表（内容、语言、表现力），对同伴的展示进行针对性点评；并能在课堂小结时，回顾本课学习路径，用“Ican...”句式反思自己在知识、策略方面的收获与仍需努力之处。

三、教学重点与难点

will...to...重点为“begoingto”结构在真实、有意义的节日计划语境中的综合运用。确立依据源于课标对“在具体语境中运用所学语言进行表达与交流”的能力要求，以及该语法点在小学高年级英语知识体系中的枢纽地位。它不仅是本模块语言知识的“大概念”，更是连接已知（描述现状）与未知（描述未来）的关键桥梁，是学生从句子层面迈向语篇表达、实现交际功能的核心工具。从学业评价看，该结构是考查学生未来时态表达能力的核心考点，高频出现于情境对话与书面表达中。教学难点：教学难点在于学生克服母语干扰，在动态的口语交流和书面规划中，准确、流畅地运用“begoingto+动词原形”结构，特别是第三人称单数“isgoingto”的准确使用，以及将零散的节日活动词汇逻辑清晰地组织成一份连贯的计划。难点成因在于：该结构涉及助动词be随人称的变化，逻辑复杂度较之前学习的时态高；同时，在真实表达压力下，学生易回归“Iwill...”或“Iwantto...”等简单替代句式，或出现“Iamgo