人教版七年级英语下册Unit1：Canyouplaytheguitar（SectionA）听说整合教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit1：Canyouplaytheguitar?（SectionA）听说整合教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元起始和奠基部分，核心在于掌握情态动词“can”表能力的肯定、否定及疑问句式，并围绕“个人能力与俱乐部活动”这一话题展开基础性听说交际。其认知要求从对乐器、活动等词汇的识记与辨认（1a），过渡到在简短对话中获取、理解关键信息（1b，2a），最终实现模仿并初步应用目标语言进行简单的自我介绍与能力询问（1c，2b）。在单元知识链中，本课的目标句型与词汇是后续讨论偏好、深入描述俱乐部活动及进行书面表达的必备语言支架。从过程方法路径而言，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。因此，教学设计将通过创设“学校社团招新”这一主线情境，引导学生完成从“听音辨意”到“模仿对话”，再到“角色扮演”的递进性任务链，将语言学习转化为解决“如何介绍自己并加入心仪社团”的实际问题过程，渗透“在用中学”的交际语言教学思想。就素养价值渗透而言，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。通过谈论中西方常见的社团活动（如chessclub,artclub），增进学生对课外活动多样性的理解，孕育积极的校园文化认同；在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、表达与协作的社交素养，鼓励学生发掘并自信展示个人才能，实现学科育人“润物无声”的价值浸润。

can./以学定教”原则，七年级下学期的学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习抱有较强好奇心和表现欲。他们的已有基础包括：接触过一些动词（如swim,dance）和乐器名称（部分学生可能知晓guitar,piano）；在生活经验上，对学校社团有直观认知和参与兴趣，这是激发其学习动机的天然触点。然而，可能存在的障碍在于：第一，对新授乐器词汇（如drums,violin）的发音和拼写可能存在困难；第二，对“can”引导的一般疑问句及其答语（Yes,Ican./No,Ican’t.）的语序需要适应，易受汉语思维干扰；第三，在整合词汇与句型进行连贯表达的初期，易产生焦虑感。针对此学情，教学过程将设计多层次的形成性评价进行动态把握：例如，在词汇导入阶段通过“快闪认读”观察学生的瞬时记忆与发音问题；在听力任务后通过提问“WhatclubdoesBob/Janewanttojoin?”评估其信息抓取能力；在对话产出环节，通过巡视聆听小组练习，诊断其语言运用的流利度与准确性。教学调适策略将贯穿始终：对基础薄弱学生，提供更多词汇跟读、句型替换的机械性操练和教师个别指导；对学有余力者，则鼓励他们在角色扮演中增加细节（如“Icanplaytheguitaralittle.”）或尝试询问同伴能力，实现差异化支持。

二、教学目标

Canyou...?can./No出并拼写关于乐器（guitar,piano,violin等）和俱乐部（musicclub,chessclub等）的核心词汇。在语境中理解情态动词“can”表达能力的语法功能，并能在教师引导下，归纳出其构成肯定句、否定句及一般疑问句的基本规则，最终能在模拟对话中正确运用“Canyou...?”句型进行提问并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”做出回应。

??能力目标：学生能够从含有目标句型的简短对话中（如1b,2a），精准捕捉“人物能力”与“意向社团”等关键信息，完成听力任务。更重要的是，能够运用本节课所学语言，在“社团招新”的模拟情境中，与同伴进行至少三个来回的简单对话，实现信息的初步交流与沟通，发展基本的英语听说交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人才能与社团选择，学生能增强对自身兴趣特长的认识，并愿意在课堂活动中尝试自信地展示自我。在结对和小组活动中，能积极倾听同伴的表达，形成相互鼓励、协作的学习氛围，培养乐于参与集体生活的积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中猜测、推理和归纳的思维品质。例如，在听力前根据图片预测对话内容；在接触大量例句后，自主或通过小组讨论归纳“can”的用法规则；在角色扮演中，根据对方提问快速组织语言回应，锻炼思维的敏捷性与逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？问题是否问对？）对同伴的对话表演进行互评。在课程尾声，通过提问“今天我们学会了用什么来询问别人的能力？”引导学生回顾学习路径，反思自己从“听到”到“说出”这一学习过程的收获与仍需巩固之处。

三、教学重点与难点

??教学重点是情态动词“can”表能力的肯定、否定和疑问