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探秘中国东西部：差异格局与协调发展

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》中“我们的家园”主题模块，是学生在初步认识中国疆域与人口后，深入理解国家内部区域特征与联系的关键节点。从知识图谱看，它以“区域差异”为核心概念，要求学生从自然和人文两个维度，系统认知我国东西部地区在地形、气候、资源、人口、经济等方面的显著不同，并初步理解“因地制宜”与“区域协调发展”的地理思想。这一内容承上，巩固了中国的疆域与行政区划知识；启下，为后续学习中国的经济发展战略（如西部大开发）奠定了坚实的认知基础。其过程方法路径强调运用地理比较法、图表分析法与案例探究法，引导学生像地理学家一样思考，通过对地图、数据、景观图片等多元信息的提取、对比与归纳，自主构建对区域差异的理性认知。在素养价值渗透上，本课是培育学生“区域认知”与“综合思维”素养的绝佳载体。通过对比分析，学生不仅能建立空间差异的观念，更能初步理解自然要素与人文要素的相互关联与影响。同时，在探讨“为何存在差异”及“如何应对差异”的过程中，自然地渗透“人地协调观”与“家国情怀”，引导学生关注国家重大发展战略，树立区域协同发展的全局意识。

??从学情研判，七年级学生已具备初步的读图能力和对祖国辽阔疆域的感性认识，生活中也可能通过媒体对东西部景观有片段化了解。然而，他们的认知往往停留在表象对比（如东部城市繁华、西部地广人稀），难以系统、多角度地归因，更难以从“区域联系”与“协调发展”的视角进行深度思考。常见的认知障碍包括：将差异简单归因为单一因素（如只看到政策）；对“协调发展”的理解空洞化。因此，教学需搭建认知阶梯。在过程评估上，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的倾听与观察、随堂练习的完成情况，动态诊断学生的理解层次。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多图文并茂的“学习支架”和关键词提示；对于思维活跃的学生，则设置开放性的深度探究问题，鼓励其进行关联推理和批判性思考，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述我国东西部地区在地形地势、气候类型、自然资源、人口分布与经济发展水平等方面的具体差异表现，并运用“自然条件”和“人文基础”等术语，初步分析造成这些差异的主要原因，形成结构化的区域认知框架。

??能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、气候分布图、人口密度图等多类专题地图，以及统计图表、景观图片等资料，通过小组合作，提取有效信息并进行对比、归纳与概括，最终以可视化方式（如对比表格、简图）清晰呈现东西部差异，提升地理信息处理与空间表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究东西部差异的过程中，能够感受祖国疆域的多样性与复杂性，理解不同区域发展的条件与挑战；在探讨“西部大开发”等战略时，能初步认同区域协调、共同富裕的国家发展理念，萌发建设家园的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“地理比较思维”与“要素综合思维”。通过设计递进式的探究任务，引导学生从“是什么（现象描述）”到“为什么（原因分析）”，再到“怎么办（对策思考）”，经历完整的区域地理分析流程，学会多要素关联、动态辩证地看待区域发展问题。

??评价与元认知目标：在小组合作成果展示与互评环节，学生能够依据教师提供的评价量规，对自身及同伴的分析逻辑、证据运用和表达清晰度进行初步评价；并在课堂小结时，能够反思本节课所运用的“比较综合”分析方法，思考其对于理解其他区域问题的迁移价值。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统归纳我国东西部地区在自然与人文地理环境上的具体差异表现。其确立依据在于，这是课程标准明确要求的核心知识，是建构“区域认知”素养的基础。同时，准确描述差异是进行任何深入原因分析和提出协调发展对策的前提，在整个知识链中处于枢纽地位，也是学业水平考试中考查区域分析能力的常见切入点。

??教学难点：理解自然地理环境与人文地理环境之间的相互影响关系，并在此基础上初步分析东西部差异的形成原因。难点成因在于，七年级学生的逻辑思维正从具体向抽象过渡，将地形、气候等自然要素与人口分布、经济产业等人文要素建立因果联系，需要进行跨要素的综合思维，认知跨度较大。常见错误是片面强调某一因素或仅作现象罗列。突破方向在于，通过精选典型案例（如“塔里木盆地油气资源开发”），搭建问题链条，引导学生像“侦探”一样层层推理，逐步建立要素关联的概念模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，核心内容包括：中国地形图、年降水量分布图、人口密度分布图等动态叠加对比图；反映东西部典型景观（上海陆家嘴与青藏高原牧场）、基础设施、产业活动的高清图片与短视频；东西部主要经济数据对比图表。