初中道德与法治八年级上册“在社会中成长”导学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级上册“在社会中成长”导学设计

一、教学内容分析

??本框题内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与国家和社会”主题范畴，具体对应“认识社会，参与公共生活”学习主题。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生理解“人的生存和发展离不开社会”这一核心观点，厘清“社会化”的基本内涵与过程，明确个人与社会相互依存、相互促进的辩证关系。它在单元知识链中处于奠基地位，上承第一框“我与社会”中对社会关系网络的认识，下启后续“养成亲社会行为”、“积极奉献社会”等实践导向内容，是实现从认知到认同、再到践行的关键枢纽。其认知要求需从“识记”社会化的定义，提升至“理解”社会对个人塑造的多维影响，并初步“应用”该原理分析自身成长现象。过程方法上，本课蕴含“社会探究”与“价值辨析”的学科思想方法，计划通过创设生活情境、开展小组协作探究、进行角色体验与辩论等活动，引导学生在实践中感知、在辨析中内化。素养价值层面，本课是培育“健全人格”（认识自我与社会关系，实现社会化）、“责任意识”（理解社会角色，萌生担当意愿）及“道德修养”（在社会互动中涵养公共规则意识）的核心载体，需将素养目标有机融入对“社会化”案例的剖析与反思之中，实现价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生处于青春期，自我意识增强，开始有意识地思考“我”与外部世界的关系，对社会互动既充满好奇又可能因社交困惑而产生疏离感。其已有基础是具备初步的社会生活经验和人际交往体验，能列举一些受社会影响的例子；但认知障碍在于，往往将社会影响视为外在的、被动的约束，难以从“社会化”这一积极、互构的视角理解个人成长，可能陷入“个人与社会孰轻孰重”的简单二元论。兴趣点则在于贴近自身生活、具有冲突性或故事性的真实案例。因此，过程评估将设计“前概念探测问题”（如：“你觉得是你在改变社会，还是社会在塑造你？”）、观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的“我的社会支持网络图”等动态手段把握理解深度。教学调适策略上，对于理解较快的学生，将提供更复杂的辨析情境，引导其思考社会化的多元路径与个体能动性；对于存在认知困难的学生，将通过提供更多具象化案例、搭建分析框架（如“影响维度表”）及同伴互助等方式，降低抽象思维跨度，帮助其建立成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述社会化的含义，列举社会对个人成长提供物质支持与精神滋养的具体表现；能辨析个人与社会相互依存、相互促进的辩证关系，并运用这一原理解释日常生活中“我”的成长变化与社会环境之间的关联。

??能力目标：学生能够通过小组合作，对社会现象案例进行信息提取、归因分析与观点整合；能够在模拟情境或两难问题中，进行多角度推理与价值判断，初步学会运用辩证思维分析个人与社会关系这一复杂议题。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，感受来自社会（社区、国家、文化）的关爱与滋养，激发对社会的认同感与归属感；在讨论社会角色与责任时，能表现出初步的责任意识与担当意愿。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“个人—社会”互动模型，引导学生超越非此即彼的线性思维，理解系统的相互影响；通过分析社会化过程，培养从多要素（家庭、学校、同伴、传媒）综合思考问题的系统视角。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有依据、逻辑是否清晰”等简易量规，对同伴的案例分析进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制“学习收获地图”，反思自己对本课核心观点的理解历程与策略有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“人的生存和发展离不开社会”这一核心观点，并能从物质支持和精神滋养两个维度进行具体阐释。确立依据在于，此观点是本框题乃至整个单元需要建构的“大概念”，是课程标准中“认识社会”要求的具体体现，也是引导学生形成积极社会认知、培育家国情怀与责任意识的逻辑起点。从学业评价看，此点是理解后续亲社会行为、服务社会等内容的基础，常以材料分析、情境探究等形式考查学生的理解与应用能力。

??教学难点：辩证理解个人与社会的关系，即认识到个人既受社会塑造，也能能动地影响和推动社会的发展。难点成因在于，八年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展初期，容易片面强调社会对个人的约束或过分夸大个人独立性，难以把握二者动态、互构的复杂关系。预设依据来自常见认知误区，如学生在讨论中常出现“到底是个人重要还是社会重要”的争论。突破方向在于，通过正反案例对比、角色扮演体验等具身学习活动，搭建思维阶梯，引导学生逐步领会“在适应中创造”的辩证统一关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频《“狼孩”故事片段》、社会化过程动画示意图、系列情境案例图片（如使用公共设施、参加社