初中英语七年级上册Unit 1 A new start阅读课教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册Unit1Anewstart阅读课教学设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课是学生初中英语学习的开端，承载着从小学到中学平稳过渡、激发英语学习兴趣、建立积极学习心态的重要使命。从知识技能图谱看，本课Understandingideas板块的核心文本是一篇关于新生入校经历的记叙文，语言上聚焦于与校园生活相关的基础词汇（如classroom，teacher，friend）和一般现在时态的描述性语句，这是构建后续听说读写能力的基石。过程方法上，本课应引导学生运用“看”（观察图片）、“读”（获取主旨与细节）、“思”（推断人物情感与态度）相结合的阅读策略，初步体验通过语篇获取、整合信息的探究路径。素养价值渗透方面，文本以新生视角展开，天然关联学生的真实生活体验，是进行“乐学善学”、“勤于反思”等学习能力培养，以及引导其积极适应新环境、建立良好人际关系的情感态度教育的绝佳载体。教学重难点预判为：如何引导学生在理解文本表层信息的基础上，初步学会推断作者的写作意图和情感态度。

????学情研判需关注“新起点”的双重含义。学生已有基础是小学阶段积累的少量词汇和简单句型，对校园话题有亲身体验，兴趣点在于故事性内容和与自身经历的重合。可能存在的障碍包括：面对更长语篇产生的畏难情绪；从“读词句”到“读语篇”的思维转换困难；以及用英语表达个人观点和情感的信心不足。教学过程中，将通过“图片环游”预测、层层递进的阅读任务单设计、小组合作分享等形式进行动态形成性评价，观察学生的理解程度与参与度。基于此，教学调适策略为：为阅读困难学生提供图文并茂的阅读提示卡和句子支架；为学有余力者设计“如果你是主人公，你会……”的拓展性问题；并通过创设安全、鼓励的课堂话语环境，让所有学生敢于开口、乐于分享。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并理解语篇中关于校园场所、人物及日常活动的高频核心词汇，如classroom，teacher，friend，like；能够在教师引导下梳理出文本关于主人公LiMing在新学校一天的主要事件顺序，并理解一般现在时态在描述日常经历中的基本表意功能。能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取篇章主旨，如回答“Whatisthepassagemainlyabout？”；能够通过扫读（scanning）定位关键细节信息，完成基于文本事实的信息图表；并能在小组内，借助关键词句的提示，初步尝试复述LiMing的一天。情感态度与价值观目标：学生能够在学习LiMing经历的过程中，产生对新学期、新环境的共鸣与期待，认识到积极心态和主动交往对适应新生活的重要性，并在课堂互动中愿意倾听同伴的分享，初步建立合作学习的意识。科学（学科）思维目标：发展学生的信息处理与简单推理能力。通过对比LiMing上学前的心情和放学后的感受，引导学生依据文本证据进行逻辑推断，理解人物情感的变化，初步建立“事实细节支撑观点态度”的阅读思维路径。评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，使用“Icanunderstandthemainidea.”/“Icanfindsomedetails.”等简单自评量表回顾自己的阅读过程；并通过“Whatstrategyhelpedyoumost？”的提问，促使其开始关注并反思自己使用的阅读方法。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生掌握基于记叙文文体特点的阅读方法，即按时间顺序抓取主要事件，并理解事件与人物情感之间的关联。确立依据主要有二：其一，课标在初中起始阶段强调“理解语篇传递的要义和主要信息”，此为阅读素养的基石；其二，记叙文是初中阶段最主要、最基本的阅读体裁之一，掌握其基本阅读路径对后续所有单元的学习具有奠基性作用。能否有效获取主干信息，直接决定了学生阅读的成就感和后续深度探究的可能性。

????教学难点在于指导学生超越字面意思，进行初步的简单推断（inferring），特别是对主人公情感态度变化的理解与表达。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象思维和逻辑推理能力尚在发展初期，且英语语言储备有限，用英语描述复杂心理状态存在困难。常见的表现是，学生能找出“Heishappy.”的句子，却难以从“Hetalkstohisnewfriend.”这一行为中推断出“Hefeelsfriendly/lesslonely.”。突破方向在于搭建“行为感受”的关联支架，通过提问链和情感词汇库（如happy，excited，nervous，friendly）的支持，将隐性思维显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含