小学美术三年级上册《小小鉴赏家》教学设计.docxVIP

小学美术三年级上册《小小鉴赏家》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”学习领域的要求进行设计，旨在引导第二学段（34年级）的学生初步学习对美术作品进行欣赏与评述，逐步形成审美判断能力。在知识技能图谱上，本课聚焦于引导学生运用“描述、分析、解释、评价”的初步方法，欣赏以儿童生活、自然景物为主题的中外美术作品，理解作品中的点、线、面、色彩、肌理等基本造型元素，以及对称、均衡、重复等形式原理。它在单元知识链中扮演着承上启下的角色，既是对低年级“感受与欣赏”的深化，又为后续更高阶的专题鉴赏与创意表达奠定方法论基础。过程方法上，本课强调通过“观察比较讨论表达”的路径，将抽象的审美感知转化为具体的语言描述与情感共鸣，培养学生“像艺术家一样思考”的初步意识。在素养价值层面，本课以经典艺术作品为载体，不仅旨在提升学生的“审美感知”与“文化理解”，通过感受不同文化背景下作品的美感，建立多元文化包容心态；更重在发展“创意实践”的思维基础，鼓励学生大胆表达个人见解，孕育“艺术表现”的自信心。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对色彩、形状有强烈直觉感受，但语言描述常停留于“好看”“漂亮”等笼统词汇，缺乏细致观察与有序表达的方法。他们具备初步的小组合作能力，好奇心强，但注意力持久性有限。可能存在的认知难点在于，难以自主建立作品形式要素（如线条、色彩）与情感内涵之间的联系。对此，教学将通过创设趣味情境、提供“鉴赏小锦囊”（视觉化学习支架）、设计分层探究任务（如为观察能力强的学生提供更复杂的对比作品，为表达暂有困难的学生提供句式模板）等方式动态调适。课堂中将通过“问题链”追问、观察学习单完成情况、小组讨论中的发言质量等形成性评价手段，实时把握学情，并灵活调整讲解深度与活动节奏，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并运用“点、线、面、色彩”等基本美术语言，描述所欣赏作品（如《向日葵》、《星空》的儿童化版本、中国民间年画等）的视觉特征；能初步理解“对称”、“冷暖色”等概念在具体作品中的体现，并尝试解释这些形式要素如何营造出不同的画面氛围与情绪感受。

??能力目标：学生能够初步运用“描述分析解释评价”的简易四步法，在教师提供的学习支架辅助下，对一幅美术作品进行有顺序、有焦点的口头或书面评述；能够在小组合作中，通过观察、比较两幅相关作品，发现其异同，并清晰地表达自己的观点。

??情感态度与价值观目标：学生在鉴赏活动中感受到发现美、解读美的乐趣，建立起“我能看懂名画”的审美自信；在倾听他人见解和分享自己观点的过程中，学会尊重不同的审美感受，初步形成包容、多元的审美态度。

??学科思维目标：发展学生的观察性思维与比较性思维，引导他们从整体到局部、再从形式到内涵地审视作品；初步培育关联性思维，尝试将作品中的艺术表达与个人的生活经验、情感体验相联系。

??评价与元认知目标：学生能够依据简单的评价量规（如“观察之星”、“表达之星”），对同伴或自己的简短评述进行初步评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己在本节课中用到的最有效的观察方法或表达技巧。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握并运用“描述”与“分析”的初步方法，学会有顺序地观察和用基本美术语言描述作品的形式特征。此重点的确立，源于课标对第二学段“欣赏·评述”的核心定位——从感性认知走向理性分析的起点。描述与分析是后续解释与评价的基石，也是将模糊感受转化为清晰表达的必备能力，直接影响学生审美判断素养的扎实形成。

??教学难点：如何引导学生超越对画面内容的简单叙述，进入到对形式要素（如线条的曲直、色彩的冷暖）与情感表达之间关联的初步理解与诠释。难点成因在于，三年级学生的思维跨越从“看到了什么”到“感受到了什么以及为什么会有这种感受”存在认知跨度。这需要教师搭建形象的“脚手架”，通过对比、设问、情感联想等活动，帮助学生在具体形象与抽象感受之间建立可感知的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含高清局部放大、对比展示、背景音乐烘托等功能；准备经典美术作品的高清复制图片或仿制品（如梵高《向日葵》（仿作）、吴冠中《江南水乡》等适宜作品）。

1.2学习材料：设计分层“小小鉴赏家”学习任务单（含“基础观察区”与“挑战思考区”）；制作“鉴赏小锦囊”卡片（上面印有关键问题与美术词汇）；设计课堂评价贴纸（“慧眼如炬”贴、“妙语连珠”贴）。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前回忆自己最喜欢的一幅画或一个画面，并思考为什么喜欢；携带彩色笔、画纸。

3.环境布置

3.1教室布置：将课桌椅调整为四