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聚焦算理：小数乘整数的算法探索（五年级数学）

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。从知识技能图谱看，它处于承上启下的枢纽位置：上承“小数的意义和性质”、“整数乘法”的牢固认知，下启“小数乘小数”、“小数除法”以及更为复杂的运算学习。其核心概念是理解“小数乘整数”的算理，即“积的小数位数与因数中小数位数的关系”，关键技能是能正确进行竖式计算。认知要求需从“理解”层面跃升至“应用”层面。在过程方法上，本课是渗透“运算能力”与“推理意识”的绝佳载体。课堂应设计为一场探寻算法背后道理的“数学推理之旅”，引导学生经历“具体情境感知多种方法尝试算理算法抽象形式化应用”的完整探究过程，将“转化”、“数形结合”等数学思想方法内化为解决问题的自觉策略。素养价值渗透方面，通过解决真实购物、测量等问题，培养学生“模型意识”和“应用意识”；在探究算理的过程中，锤炼“严谨求实”的科学态度与“言必有据”的逻辑思维，实现知识习得与素养发展的同频共振。

??学情研判方面，学生已熟练掌握整数乘法的计算方法，对小数的意义、数位及小数点移动引起小数大小变化的规律有清晰认识，这是建构新知的坚实“锚点”。然而，潜在认知障碍在于：学生容易受整数乘法竖式“末尾对齐”的强负迁移影响，忽略对小数点位置的思考；对算理的理解可能停留在“记忆规则”层面，缺乏深度关联与自主建构。因此，教学调适策略的核心在于制造认知冲突、搭建多元支架。课堂将通过前置性的“前测任务”（如：尝试计算3.5×4），动态诊断学生的真实起点与思维盲点，将典型的错误解法（如积的小数点位置错误）转化为探究资源。针对不同层次的学生：为学习基础较弱的学生提供“单位换算”的直观模型和分步指导；为大多数学生搭建从“意义”到“算法”的思考阶梯；为学有余力的学生设置探究“为什么可以这样算”的深度论证任务，确保所有学生都能在各自的最远发展区获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐释小数乘整数的算理，即“将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，其依据是积的变化规律”，并能够基于算理，清晰、规范地表述小数乘整数的竖式计算法则，特别是确定积的小数点位置的方法。能解决涉及人民币、长度等现实背景的简单乘法问题。

??能力目标：在解决“买3个单价为4.2元的风筝需要多少钱”等实际问题的过程中，学生能够从情境中抽象出数学算式，并灵活运用“单位换算”、“加法竖式”、“转化思想”等多种策略尝试计算，最终通过比较、归纳，自主建构或优化竖式算法，发展运算能力和初步的推理能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究算法多样性的活动中，学生乐于分享自己的思路，并能认真倾听、理性辨析同伴的不同方法，体验合作学习的价值与数学思考的乐趣，增强学好数学的信心。

??数学思维目标：本节课重点发展学生的“模型意识”与“推理意识”。通过将实际问题抽象为数学模型（乘法算式），并经历“观察猜想验证归纳”的完整过程来探索算法，引导学生理解数学结论的得出需要逻辑支撑，培养“言必有据”的理性思维习惯。

??评价与元认知目标：在“当堂巩固”环节，学生能依据教师提供的评价量规（如：计算正确、书写规范、说理清晰）进行同伴互评或自评。课堂小结时，能够用思维导图等方式梳理本课的知识脉络，并反思“我是如何学会小数乘整数的”，提炼“转化”等核心学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握小数乘整数的笔算方法，重点是理解算理，明确积的小数位数与因数中小数位数的关系。确立依据在于：从课标定位看，算理理解是“数的运算”教学的核心“大概念”，是运算能力可持续发展的根基，而非机械记忆算法。从学业评价导向看，各类测评不仅考查计算正确性，更通过说理题、纠错题等形式，深度考查学生对算理的理解与应用，这是体现能力立意的关键。

??教学难点：学生自主探索并理解小数乘整数的算理，特别是如何从“小数乘整数”的意义或整数乘法的经验中，自然推导出“先按整数乘法计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点”的算法。难点成因在于：从“知道规则”到“理解为什么是这个规则”存在认知跨度，学生易形成思维断层。突破方向是提供丰富的直观模型（如人民币、面积图）和多元的算法路径，引导学生在对比、辨析中建立算理与算法的有效链接，实现意义的自主建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含生活情境动画、算法探究步骤图、分层练习题）；实物投影仪。

1.2学习材料：课堂学习任务单（含前测区、算法探究区、巩固练习区）；供小组讨论的磁性小白板及笔。

2.学生准备

2.1知识准备：复习整数乘法竖式和小数的意义。

2.2学具准备：常规文具。

3.环境布置

??学生按46人异质小组就座，便于