五年级上册英语 Module 2 My family, my friends and me Unit 4 Grandparents 单元主题教学设计与知识精析.docxVIP

五年级上册英语Module2Myfamily,myfriendsandmeUnit4Grandparents单元主题教学设计与知识精析

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于引导学生围绕“祖辈日常生活与互动”这一主线，系统学习与巩固关于日常活动（visit,playchess,playsport等）与频率副词（always,usually,often,sometimes）的英文表达，并能在“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?”等真实交际框架中进行综合运用。它在知识链上承接着已学的家庭称谓与简单动词，并为后续描述更复杂的周末或假期活动奠定句法基础和话题素材。过程方法上，本课强调在真实的家庭生活情境中开展听、说、读、写的综合语言实践活动，通过调查访谈、角色扮演、故事创编等活动，培养学生用英语做事情的能力。素养价值层面，本单元是渗透孝亲敬老传统文化、培育和谐家庭观念、增进跨代情感理解的绝佳载体。学习过程不仅关乎语言知识的积累，更是引导学生观察、关心祖辈生活，学会表达爱与感恩的情感教育过程，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

??学情方面，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备基本的词汇量和简单的句型表达能力，对家庭话题有浓厚兴趣和丰富生活体验。潜在障碍在于：频率副词的概念抽象性及其在句中的位置需重点强化；将离散的词汇与句型在真实对话中流畅、得体地整合运用存在挑战；部分学生可能因与祖辈居住距离远或互动模式单一而感到“无话可说”。因此，教学需通过创设多元化、可选择的语境（如“云端”互动、共同爱好等）激活所有学生的表达欲望。课堂中，我将通过追问、观察小组讨论、分析任务单完成情况等方式进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与支持策略，例如为表达有困难的学生提供句型模板或词汇提示卡，为学有余力的学生设计“采访报告”或“故事续编”等拓展任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确理解并运用核心词汇（如visit,playchess,sometimes,always等）及主要句型“Whatdoyouusuallydowith…?I/Weusually…withthem.”，描述与祖辈之间的典型互动活动，并初步感知频率副词在语境中的语义差异与用法。

??能力目标：学生能够在教师创设的“家庭周末计划”或“祖辈兴趣调查”等模拟真实情境中，通过pairwork或小组合作，进行有关祖孙活动的有效信息询问、交换与简单汇报，初步培养信息筛选与口语交际的策略性。

??情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，自然生发对祖辈的关爱之情，认识到不同家庭互动模式的多样性，并愿意尝试用所学英语向家人表达情感，增进家庭纽带。

??学科思维目标：通过对比不同家庭中祖孙活动的异同，引导学生进行简单的观察、比较与归纳，培养其初步的批判性思维与文化对比意识，例如思考“不同活动背后反映出的祖辈生活方式有何特点？”

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如语言准确度、内容丰富性、交际流畅性）进行同伴互评，并能在课后反思“本节课我最实用的一个句子是什么？我打算什么时候用它？”

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?”及其答句“I/Weusually/often…withthem.”的综合运用。此重点的确立，基于课标对“在具体语境中运用所学语言进行简单交流”的能力要求，以及该句型作为本单元语言输出的核心框架地位。掌握此句型，学生方能将零散的动词短语组织成有意义的对话，实现从词汇学习到语用表达的关键跨越，为整个模块“家庭与朋友”的深入话题讨论奠定基础。

??教学难点：频率副词（always,usually,often,sometimes）在真实语境中的恰当选择与运用，以及如何激发学生结合自身真实或想象的家庭情况，进行个性化、有情感的创造性表达。难点成因在于：第一，频率副词表示的概念相对抽象，学生容易混淆其频率高低顺序；第二，中国学生在表达情感时往往趋于含蓄，需要教师搭建安全、鼓励的课堂氛围和具体支架，才能引导他们将语言学习与真实情感联结起来。突破方向在于设计梯度性活动，从机械排序、选词填空到情境造句，逐步内化其用法，并通过分享教师或同学的温馨故事，点燃学生的表达火花。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含家庭活动动画视频、核心句型动