如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习.docxVIP

小学数学小组合作学习的“门道”与“匠心”——有效开展的实践与思考

在当前教育教学改革的浪潮中，小组合作学习作为一种能够有效促进学生主动参与、深度思考、协同发展的教学组织形式，被广泛应用于各学科教学。小学数学，作为培养学生逻辑思维、创新意识和实践能力的基础学科，引入小组合作学习尤为重要。然而，在实际操作中，“看似热闹，实则低效”的合作场景并不鲜见。如何真正让小组合作学习在小学数学课堂中落地生根、发挥实效，考验着每一位教师的教育智慧与实践功底。

一、精准分组：奠定合作学习的坚实基础

分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。科学合理的分组能够让不同特质的学生优势互补，形成积极的互动氛围。

首先，要考量“异质”与“同质”的平衡艺术。异质分组，即小组内成员在认知水平、学习能力、性格特点乃至兴趣爱好上存在一定差异，旨在让学生在合作中相互启发、互助共进。例如，可以将数学思维敏捷的学生与思考较为谨慎的学生搭配，将表达能力强的学生与不善言辞的学生组合。这种组合方式，能让不同层次的学生都有参与和贡献的机会，也能在解决问题时碰撞出更多元的思路。当然，在某些特定的、需要进行专项技能训练或分层探究的环节，同质分组（即水平相近的学生组成小组）也有其用武之地，它能让学生在更具“共同语言”的环境中进行深度学习或针对性提升。

其次，要控制小组规模，确保每个成员的参与度。小学数学课堂，学生的注意力集中时长和独立思考能力有限。小组规模过大，容易出现“搭便车”现象，部分学生游离于合作之外；规模过小，则可能因思维局限或能力不足导致合作难以深入。一般而言，3-4人小组较为适宜，既能保证有足够的观点碰撞，又能让每位学生都承担起相应的责任。

再者，要明确组内角色分工，并鼓励角色轮换。没有分工的合作，很容易陷入混乱或无序。可以设置诸如“组织者”（负责协调讨论节奏、确保人人发言）、“记录员”（负责整理小组观点、记录关键步骤）、“发言人”（代表小组向全班汇报成果）、“检查员”（负责核对解题过程、检查是否有遗漏）等角色。这些角色并非固定不变，应定期轮换，让每个学生都能体验不同角色的职责与挑战，从而培养其多方面的能力，并增强责任感与团队归属感。

二、精心设“问”与置“境”：激发合作学习的内在驱动力

合作学习的成效，很大程度上取决于合作任务的设计。一个富有挑战性、趣味性和探究性的任务，是点燃学生合作热情、驱动其深度参与的“引擎”。

一是任务要有明确的目标导向和适度的挑战性。任务目标应清晰具体，让学生知道“为什么合作”、“合作要达成什么结果”。同时，任务难度要恰到好处，处于学生的“最近发展区”——即学生通过独立思考难以完成，但通过小组互助能够达成。过易，则缺乏合作的必要性；过难，则容易打击学生的积极性，导致合作流于形式。例如，在学习“图形的认识”时，可以设计“利用七巧板拼出指定图案并说明每种图形的位置与作用”这样的任务，既需要个体的观察与操作，也需要小组内的讨论与配合。

二是任务要具有一定的开放性和探究空间。避免那些答案唯一、路径单一的封闭性任务。开放性任务允许学生从不同角度思考，采用不同方法解决，从而为学生提供更多交流、辩论、互补的机会。比如，在学习“解决问题的策略”时，可以呈现一些含有多余条件或条件不足的生活化问题，让小组合作分析信息、补充条件、制定解决方案。这样的任务更能激发学生的批判性思维和创新意识。

三是任务要紧密联系生活实际，增强学习的应用性。数学源于生活，用于生活。将数学问题与学生的生活经验相联系，能让他们感受到数学的实用价值，从而更积极地投入合作探究。例如，在学习“统计与概率”时，可以让小组合作调查班级同学的兴趣爱好、课外活动时间分配等，并进行数据整理与分析，提出合理化建议。这样的任务，不仅锻炼了数学技能，也培养了学生的社会责任感。

四是创设生动有趣的合作情境。小学生天性活泼好动，对故事、游戏、竞赛等形式情有独钟。教师可以根据教学内容，创设相应的故事情境、游戏情境或竞赛情境，将合作任务融入其中。例如，在学习“加减混合运算”时，可以设计“小小商店”的情境，让学生分组扮演售货员和顾客，在模拟购物过程中练习计算。生动的情境能有效调动学生的参与热情，让合作学习在轻松愉悦的氛围中进行。

三、适时引导与深度介入：把握合作学习的“方向盘”

小组合作并非“放羊式”的自由活动，教师的有效引导是合作学习走向深入的关键。教师应扮演好“组织者”、“引导者”、“合作者”和“促进者”的角色。

首先，要给予学生充足的独立思考与合作交流时间。合作学习不是简单地将个体学习成果相加，而是在独立思考基础上的思维碰撞与共同建构。因此，在小组讨论前，应留给学生“静思默想”的时间，让他们对问题有初步的思考和见解。在此基础上的合作，才能言之有物，讨论才能深入。同时，也要保证小组合作交流的时间