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四年级数学平均数求解教学设计

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册《平均数》

二、教学目标

1.知识与技能：理解平均数的含义，掌握简单的求平均数方法（移多补少、先合后分），能运用平均数解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等数学活动，引导学生经历平均数的探究过程，培养数据分析观念和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性，培养合作意识和学习数学的兴趣。

三、教学重难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

难点：理解平均数作为一组数据“代表数”的含义，体会其虚拟性和趋中性。

四、教学准备

多媒体课件、学习单、圆形磁片（或小方块）若干

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境导入

师：同学们，上周我们班举行了“一分钟投篮”比赛，老师记录了两组同学的成绩（课件出示）：

第一组：小明5个，小红3个，小兰4个

第二组：小刚6个，小丽2个，小芳3个，小强3个

师：哪组同学的投篮水平更高呢？能不能直接比较两组的总数？为什么？

（引导学生发现两组人数不同，比较总数不公平，从而引出需要一个“公平的标准”。）

2.揭示课题

师：当两组数据的个数不一样时，我们需要用一个“平均水平”来比较。今天我们就来学习如何求“平均数”。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解意义

1.动手操作，探究“移多补少”法

（1）出示问题：第一组3名同学平均每人投中多少个？（5,3,4）

（2）学生活动：用磁片代替篮球，在学习单上摆一摆，怎样让每个人的数量一样多？

（3）反馈交流：学生演示“移多补少”过程（从5个中移1个给3个，变成4,4,4）。

师：现在每个人都有4个，这个“4”就是第一组同学投篮的平均数。它是怎么得到的？

（小结：把多的补给少的，使每个数量同样多，这种方法叫“移多补少”。）

2.自主迁移，探究“先合后分”法

（1）出示问题：第二组4名同学平均每人投中多少个？（6,2,3,3）

师：如果数据变大，用“移多补少”方便吗？有没有更简便的方法？

（2）小组讨论：如何计算第二组的平均数？

（3）汇报方法：

生：先算总数：6+2+3+3=14（个），再平均分：14÷4=3.5（个）

师：这里的“14”是什么？“4”是什么？“3.5”表示什么？

（板书：总数÷份数=平均数）

（4）对比分析：第二组平均数3.5个，为什么会出现小数？它表示什么意思？

（引导学生理解：平均数可能是整数，也可能是小数，它反映的是一组数据的整体水平，不一定是实际存在的数。）

3.深化理解平均数的意义

师：比较两组的平均数（4个vs3.5个），哪组水平更高？这个结果与总数比较一致吗？为什么？

（强调：平均数能更好地反映一组数据的整体情况，尤其当两组数据个数不同时。）

（三）巩固练习，学以致用

1.基础练习

（1）计算下面数据的平均数：

①5,7,9②10,12,14,16

（2）选一选：小明身高140cm，游泳池平均水深120cm，他下水有危险吗？为什么？

（通过辨析，理解平均数不代表个体，感受平均数的局限性。）

2.拓展练习

学校环保小组同学收集废旧电池情况如下表：

姓名

小红

小明

小兰

小丽

------

------

------

------

------

数量

12

15

9

？

已知平均每人收集13节，小丽收集了多少节？

（逆向应用平均数公式，培养思维灵活性。）

（四）课堂总结，回顾提升

师：今天我们学习了什么？你有哪些收获？

（引导学生从“平均数的意义”“计算方法”“应用场景”三方面总结。）

生1：平均数是通过“移多补少”或“先合后分”得到的。

生2：平均数=总数÷份数，能反映一组数据的整体水平。

生3：生活中很多地方用到平均数，比如平均分、平均身高。

六、板书设计

平均数

1.意义：反映一组数据的整体水平（虚拟的数）

2.方法：

移多补少（直观）

先合后分（通用）：总数÷份数=平均数

3.应用：比较两组数据的整体情况

示例：

第一组：5,3,4→移多补少→平均数4

第二组：6+2+3+3=14（总数）→14÷4=3.5（平均数）

七、教学反思

1.成功之处：通过“投篮比赛”情境激发兴趣，借助“移多补少”和“先合后分”两种方法，让学生从直观到抽象理解平均数；练习设计联系生活，注重辨析，突破“平均数代表个体”的误区。

2.改进方向：可增加更多开放性问题（如“如何提高小组平均数”），让学生在实践中体会平均数的敏感性（一个数据变化对平均数的影响）。

设计说明：