七年级音乐下册第一单元《我们是春天》歌唱与鉴赏综合课教学设计.docxVIP

七年级音乐下册第一单元《我们是春天》歌唱与鉴赏综合课教学设计

一、教学内容分析

本课是初中音乐课程中聚焦于艺术表现与文化理解的重要节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课内容精准锚定于“表现”与“欣赏”两大学习领域。在知识技能图谱上，歌曲《我们是春天》作为一首优美、活泼的二部合唱作品，其核心在于引导学生掌握四四拍流畅的韵律感、大调式明朗的色彩感，以及初步的二声部合唱协调能力。这不仅是前期单声部歌唱的纵向深化，更是后续更复杂多声部音乐学习的基石，要求学生从“识记”旋律走向“应用”和声。其过程方法路径蕴含了“听觉为先”的音乐学科根本思想，教学过程应设计为层层递进的音乐实践活动链，引导学生在反复聆听、模仿、对比、合作中，自主建构对音乐要素（如节奏、旋律、和声、力度）与情感表现之间关联的认知。在素养价值渗透层面，作品以“春天”为意象，其育人价值远超技能习得，直指“审美感知”与“文化理解”——通过歌唱春天，学生得以感知音乐中的生命律动与自然之美，理解艺术创作源于生活、高于生活的本质，从而激发对美好生活的热爱与向往，实现润物无声的情感陶冶。

面对七年级下学期的学生，学情呈现多元样态。已有基础与障碍并存：学生已具备基本的识谱能力和歌唱习惯，对春天主题有丰富的感性经验，这是教学的有利起点；但多数学生缺乏稳定的二声部听觉经验与协作演唱能力，尤其在变声期嗓音控制的微妙阶段，易产生畏难或羞怯心理。因此，过程评估设计需嵌入课堂的每一环节：通过初始的旋律模唱评估个体音准与节奏感；在分组练习中观察学生的协作与问题解决策略；通过最终的艺术呈现综合评价其综合表现力。基于此，教学调适策略必须具有弹性：为听觉敏锐、歌唱能力强的学生设计声部骨干或小指挥角色；为处于变声期或基础较弱的学生提供旋律简化版或使用课堂打击乐器参与节奏支撑；通过异质分组，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现从“我能唱”到“我们唱得好听”的跨越。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述歌曲《我们是春天》的曲式结构（二段体）与节拍特点（四四拍），理解大调式在营造明亮、欢快情绪中的作用，并能在谱面上辨识出旋律进行中的同音反复、级进与跳进等基本形态。

能力目标：学生能够以自然、统一的声音，较为准确、和谐地完成歌曲的二声部合唱，并能在教师指导下，对歌曲的力度、速度进行初步的艺术处理，以增强音乐的表现力。同时，能够运用音乐术语，简要描述音乐要素与情感表达之间的关联。

情感态度与价值观目标：在合唱实践中，学生能深刻感受歌曲所表达的青春活力与对春天的赞美之情，体验多声部音乐合作的和谐之美，增强集体协作意识，培养对音乐艺术持久的热爱和主动参与音乐活动的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐意象思维与结构思维。通过创设情境与问题链，如“作曲家如何用音符描绘春天的景象？”，引导学生在听觉感知基础上，形成内心的音乐画面（意象），并能够分析音乐材料（如主导节奏型、旋律动机）是如何发展、对比、统一以构建完整作品的（结构）。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对合唱音响质量的评价标准（如音准、声部平衡、情感表达）。通过录制片段回听、小组互评等方式，学会客观倾听与评价自己及他人的演唱，并能基于反馈，提出一至两条具体的改进策略，培养艺术反思能力。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生达成二声部合唱的初步和谐与统一。其确立依据源于课程标准对“表现”领域中“合作表演能力”的明确要求，以及合唱艺术本身的本质特征——和谐是合唱美的基石。从音乐能力发展的链条看，掌握二声部合作是通往更高级多声部音乐世界的必经阶梯，是本节课须着力夯实的核心能力。

教学难点：教学难点具体存在于两个层面：一是低声部旋律的音准保持，因其相较于高声部主旋律更缺乏独立性，易被“带跑”；二是两个声部在交替进入与同时进行时，对音准、音量、音色的相互倾听与即时调整。预设依据主要基于学情分析：七年级学生纵向听觉注意力尚在发展中，同时兼顾唱准自己声部并倾听另一声部，存在认知负荷；常见错误表现为声部间音量失衡、旋律线条相互干扰。突破方向在于设计大量的、有针对性的分声部练习与由简至繁的配合训练，并借助手势、图形谱等视觉辅助，将听觉难点可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲音频、视频、旋律线动画、节奏图谱）；钢琴或电子琴；便携式录音设备。

1.2教学材料：《我们是春天》合唱谱例（人手一份）；分层学习任务卡（A卡/B卡）；课堂表现观察评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《我们是春天》完整版，尝试跟随音乐哼唱主旋律；思考并用一句话描述“你心中的春天声音”。

2.2物品准备：音乐课本、笔。

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