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初中信息技术七年级上册：用编程赋予机器人“生命”——让机器人唱歌

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“过程与控制”模块，是学生从感知智能设备转向理解并实践程序控制的关键节点。知识技能图谱上，它以“顺序结构”为逻辑骨架，融合“声音模块”与“延时模块”的应用，承前启后：既是对前期机器人移动编程的深化，又为后续学习循环、分支等复杂控制逻辑奠基。核心在于引导学生理解“将音乐要素（音高、时长）转化为程序指令”这一数字化表达过程，认知层级要求从“识记”指令功能上升到“应用”与“简单创作”。

??过程方法路径上，本课天然承载“计算思维”的培养。教学需引导学生亲历“分析问题（解构乐谱）设计算法（规划指令序列）实现程序（编写与调试）评估优化”的完整过程，将抽象的编程思想物化为可听、可感的音乐作品。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的“创新”与“人机协同”意识。通过让机器人“唱歌”，学生不仅在创造艺术，更在实践如何用严谨的代码逻辑驱动硬件，体验“赋予机器智能”的工程师思维，感受科技与人文交融的魅力，其育人价值在于培育理性逻辑与感性创意兼备的数字时代素养。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述机器人发声模块的基本原理，理解音高、音长与相应编程指令参数间的映射关系；能独立阅读简单乐谱（如《小星星》片段），并运用顺序结构，将其翻译为包含正确音高、节奏的机器人控制程序。

??能力目标：学生能够经历从乐谱到程序的全过程，发展“形式化表达”（将音乐符号转化为代码）与“系统调试”（通过参数微调优化输出效果）的关键能力；在小组协作编程中，提升沟通、分工与集思广益解决实际问题的团队协作能力。

??情感态度与价值观目标：学生在调试机器人发出准确旋律的过程中，体验克服困难、精益求精的工匠精神；在欣赏自己和同伴的编程作品时，建立用技术创造美、表达情感的价值认同，激发对人工智能领域更深层次的探索兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”，特别是“分解”与“算法设计”能力。通过将一首完整的歌曲分解为单个音符序列，并为每个音符设计“发声+延时”的指令组合，体验结构化、步骤化的问题解决逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“旋律准确性”与“程序简洁性”两项核心标准，开展作品自评与互评；鼓励学生在调试失败时，能有条理地回溯代码逻辑（如“是音高不对，还是节奏出了问题？”），形成系统化的问题诊断与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：顺序结构在机器人声音控制中的编程实现与参数调试。确立依据在于，它是实现“过程与控制”模块核心概念——按步骤执行指令——最直观的载体，是后续所有复杂控制逻辑的基石。从能力立意看，精准的指令序列编写与参数调试，是衡量学生是否真正掌握编程解决问题这一高阶思维的关键行为表现。

??教学难点：将音乐知识（简谱）转化为严谨的程序逻辑，并运用系统化策略进行调试。预设难点成因有二：一是学生可能缺乏音乐与编程间的跨领域思维转换经验，易出现“知道是什么音，但不知道对应什么指令参数”的困惑；二是调试过程涉及多变量（音高值、时长值）调整，初学者容易陷入盲目尝试，缺乏“控制变量、逐项排查”的策略性思维。突破方向在于提供可视化的“音高参数”对照表作为脚手架，并示范结构化的调试流程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含音高与参数对照表、范例乐谱）、编程软件、教学用机器人实物或仿真平台。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版《小星星》前两小节、进阶版完整乐谱）、课堂过程性评价量规卡片。

2.学生准备

2.1知识预习：提前了解简谱基本知识（17唱名）；复习机器人编程软件的基本操作界面。

2.2分组安排：45人一组，组内异质（兼顾操作、逻辑、音乐感知等不同倾向的学生）。

3.环境布置

3.1座位安排：小组岛式布局，便于讨论与协作操作。

3.2板书记划：预留“核心问题墙”（如何让机器人唱歌？）和“知识方法生成区”（流程图、调试心得）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师带来了一位特殊的‘音乐家’。”（演示机器人播放一段预存音乐或执行一段简单的发声程序）。“你们觉得，机器人是怎么‘学会’唱歌的呢？是靠记忆，还是靠别的什么？”（引发认知冲突，区别于播放音频文件）。学生可能回答“编好的程序”。“没错，它的‘歌喉’就藏在我们的代码里。那么，如果我们想让它唱出我们指定的旋律，比如《小星星》，该如何指挥它呢？”

2.路径明晰与旧知唤醒：“这就是我们今天要挑战的核心任务：用编程赋予机器人‘生命’，让它成为听从我们指挥的歌手。我们将化身为‘机器人音乐工程师’，第一步，需要像翻译官一样，把‘哆来咪’翻译成机器能懂的语言；第二步，像指挥家一样，