小学英语四年级下册Module8 Unit2 Itooksomepictures.docxVIP

小学英语四年级下册Module8Unit2Itooksomepictures.基于核心素养与差异化教学的教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本单元以谈论过去的活动为主线，核心知识技能图谱聚焦于一般过去时态中不规则动词过去式的学习与运用，特别是“took,ate,drank,bought”等与周末活动紧密相关的动词。其认知要求从对动词原形的“识记”，提升到在具体语境中准确“理解”并“应用”其过去式进行表达，在单元知识链中，它承接了Unit1对规则动词过去式的学习，并为后续综合运用过去时态描述完整经历奠定了关键的语言基础。过程方法路径上，本课强调在贴近学生生活的真实或模拟情境中，通过“听、说、读、看、写”多种技能的综合实践，引导学生感知、归纳并运用语言规律，体现英语学习活动观。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力层面，培养学生用过去时态进行有效沟通的能力；在文化意识层面，通过谈论中西方孩童的周末活动，增进理解与包容；在思维品质层面，训练学生基于图片或关键词进行时序梳理与事件复述的逻辑思维；在学习能力层面，鼓励学生通过小组合作、资源整合等方式，积极规划并反思自己的学习过程。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备一定的英语听说基础和简单的句法概念，对一般现在时和部分规则动词过去式（如played,visited）有初步接触。然而，不规则动词过去式的多变形式是本课的主要认知障碍，学生容易与动词原形混淆或在表达时出现“Itakedsomepictures”等错误。学生普遍对“周末活动”这一话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是重要的教学切入点。为动态把握学情，教学将设计多层次提问（如“WhatdidyoudolastSunday?Didyoueatanappleortakeapicture?”）、观察小组讨论的参与度与准确度，以及分析随堂任务单的完成情况。针对此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的动词变化卡片和句型模板作为“脚手架”；为学有余力学生设计更具开放性的真实任务，如创编短剧或进行小采访；同时，通过韵律歌谣、动作模仿等多感官通道，帮助全体学生强化记忆，克服难点。

二、教学目标

I/He/She/We...you...?did./No动词短语（takepictures,eatanapple,drinkjuice,buyfruit）及其不规则过去式形式（took,ate,drank,bought）。他们能够在“I/He/She/We...”等主语引导的陈述句中，以及“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”问答结构中，准确应用这些过去式来描述已发生的活动，构建起关于过去时态表达的基本语言结构。

能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够听懂含有上述核心词汇的简短独白或对话，并提取关键信息；能够围绕“过去周末活动”的主题，运用所学句型和词汇进行有意义的问答和交流；能够借助图片或关键词的提示，较为连贯地复述课文内容或描述自己的经历。

情感态度与价值观目标旨在引导学生积极分享个人生活，体验英语交流的乐趣。期望学生在小组活动中乐于倾听同伴的经历，尊重不同的周末生活方式，并在课堂互动中展现出合作与分享的精神，增强运用英语进行真实表达的自信心。

学科思维目标重点发展学生的时序思维与归纳思维。通过梳理课文事件发生的顺序（如first,then），学生将学会用英语进行有序叙述；通过观察、比较动词原形与过去式的不同形式（特别是规则与不规则变化），引导他们初步感知和归纳英语语言中存在的特殊变化规律。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。设计引导学生依据清晰的发音、准确的动词形式和完整的句型等标准，进行同伴对话互评；鼓励学生在学习后反思哪些记忆动词过去式的方法对自己最有效（如联想、韵律、反复使用），并尝试规划课后如何巩固，从而逐步培养其“学会学习”的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于掌握本课核心动词短语及其不规则过去式形式，并能运用“Itooksomepictures.”等句型结构，结合具体时间状语（如yesterday,lastSunday），对过去活动进行准确的描述性表达。其确立依据源于课程标准对小学中年段学生“在具体语境中理解一般过去时态”的要求，以及该语法点在学生构建基本时态概念、实现从描述现在到谈论过去的语言能力跨越中所起的枢纽作用。它是后续进行更复杂语篇理解和书面表达的重要语言基石。

教学难点则在于学生需要克服母语时态表达习惯的干扰，在真实的交流情境中，准确、自发地