民族气节的舞台演绎——《梅兰芳蓄须》文本精读与人物精神探究（四年级上册·统编版）.docxVIP

民族气节的舞台演绎——《梅兰芳蓄须》文本精读与人物精神探究（四年级上册·统编版）

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版小学语文四年级上册第七单元，该单元人文主题聚焦“家国情怀”，语文要素明确为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。课文《梅兰芳蓄须》是一篇叙事性作品，通过讲述京剧大师梅兰芳在抗日战争时期蓄须明志、拒绝为敌伪演出的感人事迹，塑造了一位具有崇高民族气节的艺术家形象。从课程标准的维度解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，需引导学生掌握“纠缠、骚扰、妄图、沦陷”等关键词语，理解其情感色彩与历史语境；学习抓住时间线索与主要事件（拒演方式：藏身租界、远避香港、蓄须明志、打针装病）来概括文章主要内容的方法，这是对前期“了解故事起因、经过、结果”概括能力的进阶，也为后续学习复述等能力奠基。在过程方法路径上，应贯穿“史料实证”与“文本细读”相结合的语文学习方法。通过补充适切的历史背景资料（如抗日战争的时代背景、京剧的社会地位），创设情境，帮助学生跨越时空隔阂，实现对人物行为逻辑的深度理解；通过品读描写梅兰芳言行、处境及敌人逼迫的句段，学习如何从文本细节中提取信息、感受人物品质。在素养价值渗透上，本文是实施“立德树人”的绝佳载体。其育人价值远不止于知晓一段史实，更在于引导学生在语言建构与运用中，感受中华优秀传统文化代表人物“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气与操守，深化对“国家”“气节”“责任”等核心价值的审美感知与认同，实现文化传承与理解素养的无声浸润。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断，四年级学生已具备初步的独立识字能力和概括段落大意的经验，但对抗日战争的历史背景较为陌生，可能难以深切体会梅兰芳所作选择背后巨大的个人牺牲与家国风险，此乃理解之“障碍”。他们的兴趣点可能在于故事的情节转折和人物特殊的“蓄须”行为本身。因此，教学中需搭建认知“桥梁”：一方面，利用影视片段、图片资料等直观手段，简要勾勒时代背景，拉近学生与历史的距离；另一方面，紧扣学生生活经验，可设问引导：“当你心爱的东西被强迫要求交出来时，你会怎么做？”以此类比，初步理解“拒绝”所需勇气。在教学过程中，将通过“预习单”检查字词难点，通过课堂追问（如：“梅兰芳每一次拒绝，处境有什么变化？”）和小组讨论中的倾听与观察，动态评估学生对事件关联与人物精神的理解层次。针对不同层次的学生，支持策略将显性化：对概括能力较弱的学生，提供“时间轴”或“情节梯”图形组织器作为支架；对理解深入的学生，则引导其探究梅兰芳拒绝方式变化的深层原因，思考“艺术”与“气节”的关系，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读、理解“蓄须、纠缠、骚扰、妄图、沦陷、宁可、斩钉截铁”等词语，并能在语境中体会其情感色彩；能依托时间线索，清晰、有条理地复述梅兰芳用哪些方法拒绝演出，以及这些方法面临的危险与困难，从而把握文章的主要内容。

??能力目标：通过小组合作探究与全班交流，学生能够从描写敌人逼迫与梅兰芳应对的句段中，提取关键信息，并进行归纳与对比，初步学习通过具体事例分析人物品格的基本方法，提升信息处理与逻辑思维能力。

??情感态度与价值观目标：在深入理解文本的基础上，学生能被梅兰芳崇高的民族气节和爱国精神所感染，产生敬佩之情；在讨论“梅兰芳为什么这么做”时，能初步将个人命运与国家命运相联系，懂得在原则问题上应有坚定的立场。

??学科思维目标：重点发展学生的“具象抽象”转化思维与因果逻辑思维。引导他们将文本中具体、分散的事件（藏、避、蓄、病）进行关联与整合，抽象概括出“梅兰芳是一个怎样的人”；同时，探究人物行为（果）背后的多重原因（日寇逼迫、爱国之心、艺术操守），形成对人物形象的立体认知。

??评价与元认知目标：在小组互评故事复述环节，能依据“内容完整、条理清晰、突出关键”等简易量规给出同伴反馈；在课堂小结时，能回顾并说出自己是通过“找事件、品细节、联背景”这几步来读懂人物故事的，初步反思学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用“抓住主要人物和事件”的方法，把握课文主要内容，感受梅兰芳的民族气节。确立此为重点，源于其对单元语文要素的核心承载。课程标准在第二学段阅读目标中强调“能初步把握文章的主要内容”，本篇课文以清晰的时间线和典型事件为载体，是训练此项关键能力的优质范本。同时，把握主要内容是深入体会人物精神的基础与前提，在学业评价中亦是考查学生信息提取与整合能力的常见题型。

??教学难点：理解梅兰芳“蓄须明志”对于一位京剧旦角艺术家的特殊且重大的意义，以及体会其在多次拒绝过程中所面临的日益严峻的危险与内心的坚定。难点的预设基于学情：学生生活经验与历史语境存在巨大鸿沟，难以自发领悟“须”对男性旦角意味着艺术生命的暂时终结，此牺牲之沉重；其次，文本对危险处境描写较为