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初中道德与法治七年级《活出生命的精彩》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》观照，本课隶属于“生命的思考”主题单元，其核心在于引导学生深化对生命意义的理解，从“认识生命”走向“绽放生命”。知识技能图谱上，本框需建构的核心概念是“生命的精彩”，其内涵包括多样性、创造性和责任性。学生需理解生命精彩的不同形态，辨析“平凡与伟大”的辩证关系，并掌握通过关切社会、积极行动来充盈生命的方法。它在单元中起着承上（珍视生命）启下（少年担当）的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调“体验与探究”、“反思与践行”。这意味着课堂应以情境体验、价值辨析、榜样探究和行动规划为主要活动形式，引导学生从他人生命故事中汲取养分，反观自身生活。素养价值渗透方面，本课是培育“健全人格”（尤其是生命价值感、乐观态度）和“责任意识”（关心社会、勇于担当）的关键载体。教学需避免说教，将“热爱生活、勇于创造”的价值观融入对真实人物故事的分析与自身生命蓝图的勾勒之中。

立足于七年级学生的心理与社会化发展特点进行学情诊断。已有基础与障碍：学生已初步认识生命来之不易、具有独特性，但对“如何让生命更有意义”多停留在抽象或功利化认知（如取得好成绩、获得认可），可能将“精彩”狭隘理解为“非凡成就”，对平凡生活中的创造与奉献认识不足。其生活经验以校园和家庭为主，对社会参与、职业奉献的体验较浅。过程评估设计：将通过课堂提问（如“你认为身边谁的活得很精彩？”）、情境反应观察、小组讨论中的观点呈现及“生命行动卡”的填写质量，动态评估学生对“精彩”内涵理解的广度与深度。教学调适策略：针对认知浅层的学生，提供更丰富、贴近其生活的平凡英雄案例作为“支架”；针对思维活跃、已有思考的学生，设置开放性的两难辨析题（如“内卷”与“躺平”之间如何寻找精彩），引导其深度思辨。对行动意愿弱的学生，则侧重设计“微行动”计划，降低实践门槛，增强成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够超越对生命精彩的单一、扁平化想象，系统建构起对其内涵的立体理解，即认识到生命的精彩可以绽放于探索、坚守、创造、关爱等多元维度；并能清晰阐述“平凡与伟大”并非对立，伟大源于平凡的坚守与奉献这一核心观点。

能力目标：学生能够在教师提供的多元生命叙事（文本、影像）中，提取关键信息，归纳并概括出“活出生命精彩”的共通性行为特质与精神品质；进而，能够初步运用这些认知框架，分析评价现实生活中的相关现象，并为自己或他人设计一份切实可行的“让明天更精彩”的微行动方案。

情感态度与价值观目标：在剖析榜样人物生命故事的过程中，学生能自然生发出对积极人生态度的认同与向往，增强对自身生命价值的信心；在小组合作规划行动方案时，能体现出对同伴的倾听、尊重与建设性意见，初步萌芽“在关怀中共同成长”的共同体意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与价值辨析能力。通过对比不同人生选择、辩论“平凡与否”的价值，引导学生在具体情境中超越非黑即白的判断，学会多角度、有依据地评价生命状态，形成更为成熟、包容的生命观。

评价与元认知目标：引导学生建立对“学习成果”的过程性评价意识。在课堂尾声，能依据“观点是否清晰、论据是否充分、方案是否可行”等简易量规，对个人或小组的课堂产出进行简要自评与互评，并反思“本节课的哪个观点或活动对我触动最深，为什么”。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解并内化“生命的精彩具有多样性，且人人皆可通过积极行动活出精彩”这一核心观念。确立依据：从课标定位看，此观念是贯穿“生命的思考”单元的大概念，是联结生命特性、生命价值与生命责任的灵魂纽带。从素养导向看，此观念直接关乎学生“健全人格”中乐观向上、价值自立的品质形成，是应对青春期价值困惑的关键认知基础。从现实意义看，破除对“精彩”的刻板印象，有助于缓解学生的成长焦虑，为其多元发展提供价值支撑。

教学难点在于如何促使学生将“活出生命精彩”从认知认同转化为切实的行动意愿与初步的实践规划。预设依据：基于学情，七年级学生的抽象价值认知与具体行动能力之间存在“知行鸿沟”。他们可能认同观点，但觉得“那是榜样的事，离我很远”，或不知从何做起。常见表现是课堂感动、课后不动。其成因包括自我效能感不足、缺乏方法指导、现实情境复杂等。突破方向：设计“阶梯式”任务，从感知榜样（他们怎么做）到反观自身（我有什么），再到规划“微行动”（我可以马上做什么），并提供具体的行动策略工具箱，将宏大的价值引领细化为可操作的生活指南。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“凡人微光”故事集（包括探索未知的科研人员、精益求精的工匠、热心公益的志愿者、乐观坚强的普通人等短视频或图文案例）、结构化板书思维导图框架、“我的生命行动卡”电子模板。