妙笔生花：用英语描绘我的伙伴——小学五年级英语写人作文教学设计.docxVIP

妙笔生花：用英语描绘我的伙伴——小学五年级英语写人作文教学设计

一、教学内容分析

??本节课根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“表达与交流”能力的要求。从知识技能图谱看，它位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生能围绕熟悉的人物进行简单描述。其核心知识涉及描述外貌、性格、爱好与能力的形容词、动词短语及基本句型结构（如：He/Shehas…,He/Sheis…,He/Shecan/likes…）。在单元序列中，它通常承接了关于自我介绍的课程，并为后续学习更复杂的叙事和观点表达奠定语言与逻辑基础。过程方法上，本节课旨在引导学生经历“观察提取特征组织语言连贯表达”的写作思维过程，将零散的词汇知识转化为有意义的语篇输出，初步体验“搜集信息构思起草修改”的写作循环。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，锻炼学生综合运用所学进行创造性表达；在文化意识上，通过描绘伙伴增进彼此了解，培养友谊与共情；在思维品质上，训练观察、比较、归纳与逻辑组织信息的能力；在学习能力上，通过合作、互评，提升元认知策略与自主学习意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定的人物描述相关词汇（如tall,short,kind,friendly）和基本句型，具备书写简单句的能力，这是本课教学的起点。然而，普遍存在的障碍在于：第一，思维呈点状，习惯罗列事实（如：Heistall.Hehasbigeyes.Helikesbasketball.），缺乏逻辑连接与细节支撑，使描述干瘪；第二，词汇运用单一，倾向于使用最熟悉的几个形容词；第三，对“朋友”或“同学”的描写容易流于表面，难以捕捉个性化细节。教学过程中，我将通过“头脑风暴”活动评估词汇广度，通过“信息图填充”任务诊断信息组织能力，并通过巡视学生初稿即时发现共性问题。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型工具箱”和词汇银行作为脚手架；为中等学生设计引导性问题链，启发其补充细节；为能力突出学生设定“使用一个比喻或复合句”的挑战性目标，并鼓励其担任小组内的“小老师”，在协作中深化理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用描述人物外貌、性格、爱好与能力的核心词汇及短语（如：curlyhair,glasses,outgoing,begoodat…）。他们能理解并运用含有has,is,can,likes等动词的基本句型结构，初步尝试使用and,but等连词连接简单句，构建意义连贯的微型语篇。

??能力目标：学生能够依据观察或既定对象，有逻辑地选取34个突出特征，并运用所学语言进行书面描述，完成一篇结构清晰（包含开头引入、主体描述和结尾感受）、不少于5句话的简短人物介绍。他们能在同伴互评中，依据简易评价量表，识别语篇中的基本信息完整性与语言准确性。

??情感态度与价值观目标：通过细致描绘身边的伙伴，学生能更积极地观察和欣赏他人的独特之处，在分享与交流中加深友谊，体验用英语表达真实情感的乐趣，增强学习英语的自信与内在动机。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。引导他们像“小侦探”一样捕捉人物特点，并像“小建筑师”一样将这些信息点有序组织起来。具体通过“特征筛选分类归纳顺序排列”的任务链，训练其从零散信息中提炼要点、并按一定逻辑（如从外貌到内在）进行组织的思维能力。

??评价与元认知目标：学生将初步学习使用一份包含“内容、语言、结构”三个维度的简易检查清单（Checklist）进行自我检视与同伴互评。在教师引导下，能反思自己的写作过程：“我用了哪些新学的词？”“我的描述顺序能让别人读明白吗？”从而逐步树立优化修改的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生构建一个结构完整、特征突出的人物描写语段。确立此为重点，源于课标对“语篇”输出的要求，它超越了单词和单句的机械拼接，是学生语言能力综合运用的核心体现。从学业评价导向看，能否围绕主题进行连贯、得体的表达是衡量学生语言运用水平的关键指标。掌握此重点，能为后续更复杂的描述性、叙事性写作奠定坚实基础。

??教学难点：难点在于如何帮助学生避免简单罗列，学会用细节和具体事例支撑特征描述。例如，不止于说“Heisfunny.”，而能补充“Healwaystellsjokesandmakesuslaugh.”。其成因在于学生认知仍处具体运算阶段，抽象概括与具体例证之间的自由转换存在思维跨度；同时，英语表达能力的局限也使其难以展开。预设依据来自日常作业中常见的“清单式”作文。突破方向在于提供范例分析、设计引导性问题和搭建“特征+细节/事例”的句式框架作