人教版初中英语九年级全一册 Unit 12 Section A 1a2c 听说课教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit12SectionA1a2c听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版《新目标英语》九年级全一册第十二单元“Lifeisfulloftheunexpected.”的第一课时（SectionA1a2c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，涉及“生活经历”与“应对意外事件”的子话题。在知识技能图谱上，本课是学生系统学习过去完成时（ThePastPerfectTense）的起始课，它并非孤立的语法点，而是对一般过去时（SimplePastTense）在“时间先后”逻辑表达上的深化与补充，构成了英语时态体系中描述“过去的过去”这一关键认知节点，其掌握程度直接影响后续对复杂叙事文本的理解与产出。课标要求在本阶段，学生能理解并初步运用基本的语法项目描述事件，这要求我们将语法知识置于有意义的语境中进行探究。因此，本课的过程方法路径核心在于：引导学生通过听力输入和口语输出，在真实的“讲述意外经历”语境中，观察、归纳、应用过去完成时的形式与功能，体验“发现语法”的探究过程，而非被动接受规则。在素养价值渗透上，本课内容天然蕴含对生活态度的引导——生活充满意外，关键在于我们如何叙述、看待并从中学习。教学将引导学生通过语言学习，培养叙事逻辑思维（理清事件顺序），提升在交际中清晰、有条理地表达复杂经历的能力，并潜移默化地渗透乐观、幽默应对变故的积极生活观。

??在学情诊断方面，九年级学生已牢固掌握一般过去时，具备用简单过去时叙述经历的基础，这为学习“过去的过去”这一概念提供了认知锚点。然而，学生的思维障碍可能在于：一是对“两个过去时间点”的对比与理解存在抽象性困难；二是在即时口语输出中，容易混淆或忽略助动词“had”的使用，直接套用一般过去时。此外，班级内部语言应用能力分化明显：基础层学生可能满足于结构识别，综合层学生能完成机械转换，而挑战层学生则追求在即兴叙述中流畅、准确地运用。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：通过可视化时间轴（教具）为所有学生，尤其是基础层，搭建理解“过去完成”概念的直观支架；设计分层听力任务（如：1b识别事件顺序，2ab捕捉细节信息）和口语活动（从控制性模仿到半开放叙述），确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。同时，在课堂中嵌入形成性评价，如观察小组讨论时学生使用目标语言的尝试，通过针对性提问（“Whichhappenedfirst,gettinguplateormissingthebus?”）即时诊断理解情况，并动态调整讲解的深度与范例的复杂度。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够通过语境感知和规则归纳，理解过去完成时（had+过去分词）的核心功能是表达一个动作或状态在另一个过去动作或时间之前已经发生或完成。他们不仅能准确识别听力与阅读材料中的过去完成时结构，还能在口头和书面表达中，有意识地运用该时态与一般过去时进行对比，清晰描述具有先后顺序的过去事件链。

??能力目标：重点发展学生在真实语境中获取、处理和传递信息的综合语言运用能力。具体表现为：能够听懂关于“意外早晨”的叙述，并准确提取事件发生的逻辑顺序（1b）及关键细节（2a,2b）；能够参照范例，与同伴合作，运用目标语言结构有条理地口头复述或创编一个简单的意外经历小故事。

??情感态度与价值观目标：通过学习和谈论生活中的意外事件，引导学生认识到不确定性是生活的一部分，培养其幽默、乐观的应对态度。在小组合作讲述与倾听的经历分享中，鼓励学生学会理解与共情，增进同伴间的联系。

??学科思维目标：着重发展学生的逻辑思维与归纳思维。通过对比分析含有一般过去时和过去完成时的句子，引导学生自主发现语言规则（形式、意义、用法的关联），构建清晰的时态时间轴概念模型，从而提升其分析、比较、归纳的英语语言学思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法学习反思意识。在课堂小结环节，鼓励学生使用简单的自查清单（如：我是否用了had？两个过去动作的顺序清楚吗？）来评估自己或同伴句子输出的准确性。同时，思考“学习这个时态对我讲故事有什么帮助？”，从而将语法学习与交际功能紧密联系起来。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：过去完成时的基本结构和表意功能，即其在描述“过去的过去”这一特定时间关系中的核心作用。确立依据源于课程标准对初中毕业生在“时态”掌握上的明确要求，以及过去完成时在初高中英语衔接中的重要地位。它是理解复杂叙事文本（如故事、新闻报道）的逻辑钥匙，也是中考英语试题中完形填空、阅读理解及书面表达考查语言准确性和逻辑性的高频考点。掌握其核心功能，能为学生未来学习更为复杂的从句和虚拟语气