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省级高考语文教学质量检测试题

一、明确检测定位：诊断、导向与激励的统一

省级高考语文教学质量检测，首先应具备清晰的诊断功能。它需要全面考察学生在语文知识积累、阅读能力、表达能力以及核心素养方面所达到的水平，客观反映出学生在不同知识板块、不同能力层级上的优势与不足。这不仅是对学生个体学习状况的评估，更是对区域整体教学质量的一次“体检”，能够为教育行政部门和学校调整教学策略、优化教学资源提供数据支持。

其次，试题应发挥积极的导向功能。它必须紧密贴合国家课程标准的要求，体现高考评价体系的核心理念，引导一线教学回归语文本质，聚焦学生语文核心素养的培育，而非陷入题海战术或过度应试的泥潭。试题的选材、设问角度、评分标准等，都应传递出重视思辨能力、审美能力、文化传承与理解能力的信号，促使教师在日常教学中关注学生思维品质的提升和人文素养的积淀。

再者，科学的检测还应具备激励功能。试题难度的设置应合理梯度，既有基础题保证大部分学生的成就感，也有一定比例的能力题和创新题，激发优秀学生的潜能与探究欲望。通过检测结果的反馈，帮助学生明确努力方向，增强学习信心，同时也让教师看到教学成效，总结经验，持续改进教学方法。

二、聚焦核心模块：素养导向下的内容建构

省级高考语文教学质量检测试题的命制，在内容模块上应与高考保持基本一致，但在具体选材和设问上需体现其检测的特殊性和前瞻性。

（一）现代文阅读：深化思辨与信息整合能力考查

现代文阅读通常涵盖论述类文本、实用类文本（或非连续性文本）和文学类文本三大块。

论述类文本阅读，应侧重于考查学生对核心观点的把握、论证结构的分析、论据与论点关系的理解，以及根据原文信息进行合理推断的能力。选材上可选取具有时代性、思想性的社会科学类文章，引导学生关注社会热点，培养理性思辨能力。设问应避免简单的信息筛选，多设置一些需要学生进行深层思考、比较分析、批判性审视的题目。

实用类文本阅读，注重考查学生快速阅读、筛选整合信息、概括要点、评估信息价值的能力。非连续性文本的组合形式，更能模拟真实生活中的信息获取情境。选材可涉及科普知识、新闻报道、调查报告等，强调其真实性和实用性。命题应关注图表与文字信息的转换，不同材料间的关联比较，以及信息的综合运用。

文学类文本阅读，则以小说、散文为主，重点考查学生的审美鉴赏能力。引导学生感受语言文字的魅力，体会作者的情感态度，理解作品的丰富内涵，探究作品的艺术匠心。选材应兼顾经典与时代，注重文本的思想深度和艺术表现力。设问上，除了传统的人物、情节、环境、主题分析外，更要关注学生的个性化阅读体验和创造性解读，但需强调基于文本的合理阐释。

（二）古诗文阅读：强化文化传承与理解能力

古诗文阅读是传承中华优秀传统文化的重要载体，包括文言文阅读和古代诗歌鉴赏两部分。

文言文阅读，在考查常见实词、虚词、特殊句式等基础知识的同时，更应注重考查学生理解文言文大意、概括文本内容、分析人物形象、评价作者观点的能力。选材应以史传文、散文为主，兼顾不同风格和时代的作品，注重其思想性和典范性。翻译题应强调“信、达、雅”的基本要求，尤其是“信”的准确性。

古代诗歌鉴赏，重点考查学生对诗歌意象、意境、情感、表现手法的把握。引导学生品味语言特色，理解诗人的思想情感和人生态度。选材应广泛，兼顾不同体裁、风格的诗作，鼓励学生积累一定量的古代诗词名篇。设问应避免过于模式化的术语堆砌，而是引导学生从文本出发，进行具体分析和体悟。

（三）语言文字运用：注重情境化与实际应用能力

语言文字运用题，应从单纯考查知识转向更注重在具体语言情境中考查学生的语言运用能力。题型设计应灵活多样，贴近生活实际。考查点包括字音、字形、词语（包括成语）、病句辨析与修改、句式变换、语言表达简明连贯得体准确鲜明生动等。

近年来，该模块越来越强调与其他模块的融合，以及在真实或模拟真实情境下的综合运用。例如，结合一段材料进行图文转换、语段补写、应用文写作（如短讯、启事、留言条等）、微写作等。这既考查了学生的语言基础知识，也检验了其实际应用和快速反应能力。

（四）写作：突出思辨与表达的深度融合

写作是语文能力的综合体现，也是检测试题的重中之重。命题应坚持“立德树人”的根本导向，引导学生关注社会、关注人生、关注自我成长。

材料作文仍是主流形式，材料的选取应具有启发性、思辨性和现实意义，能够激发学生多角度思考，展现其独立思考能力和价值判断。命题立意应清晰而开放，鼓励学生结合自身体验和认知，提出独到见解。评分标准应侧重考查文章的审题立意、选材构思、逻辑层次、语言表达以及情感真挚度。鼓励个性化的表达和创新性的文体尝试（在符合题意的前提下），反对宿构套作和空洞无物的议论。

三、引领教学实践：从检测反馈到教学优化

省级高考语文教学质量检测的最终目的，是服务于教学，促进教学质量的提升