平行线性质教学反思与实践.pdfVIP

平行线的性质教学

我上了一节公开课《探索平行线的性质》。课前我做了精心的准备，仔细地

阅读、教参和相关练习等资料，结合本班实际设计出教案和相应的课件，并

邀请潘等经验丰富的老师指导，对原教学设计进行了大量的修正和改

进。回顾这节课，收获颇多，遗憾不少，真的需要静下心来一下。

这节课的重点是平行线性质的探索，难点是平行线性质的应用。我通过复习

“两直线平行的条件”，引出课题，让学生大胆地猜想，结合三线八角，辨识同

位角、内错角和同旁内角，为接下来性质的探索和应用铺垫。

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数

学理解的同时，使思维能力、态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因

此，我让学生动手画三线八角，剪剪拼拼，验证某一对同位角是否相等，让学生

体会这一结论的正确性。接着，通过量和算的方法，另外两个性质也易验证。这

时，定理的猜想和实证还停留在感性认识，从数学知识的逻辑性和连续性考虑，

我让学生利用性质1去说明性质2，利用性质1、2去说明性质3，及时总结性质

和符号语言。

数学教学是数学活动的教学，通过数学活动让学生掌握知识，在学生活动的

过程中体现师生的交往、互动与共同发展。如要真正掌握平行线的性质必然先要

学会它的应用，在此我设计了三个层次的例题：直接应用型；先判定后应用型；

判定性质混合型。直接应用型侧重学生符号语言的规范表达，复杂类型的例题侧

重对学生证明思路和方法上的，这两方面都是几何学习中的重点和难点。我

先从一个简单的图形出发，对图形和条件作一定的改变，考察学生对知识的理解

和掌握，鼓励学生“一题多解”，提倡思维的创发散。同时，数学学习离不

开练习和反馈，课内练习直接使用了统一配发的补充习题。预留一定的时间学生

完成，及讲，指导订正，来不及完成的题目作为课堂作业或中午作业，课后

统一收缴并批阅，可以及时了解学生课堂效果和订正情况。

从总体设计上，我觉得教学环节基本合理，重点难点突出，符合生本教学的

要求，体现了以学生为主体、以学生的发展为本的现代教学观，但课堂教学

是“遗憾的”，在本课教学中我感觉有两个地方值得推敲：一是实物展示的

部分，准备不充分，学生展示的图形较小，效果一般。如果能让学生准备大一点

的图形，或者实物投影能放大若干倍，效果会好很多。二是整节课的节奏前半段

不够紧凑，后面对时间的感觉又错了，以为时间不够，结果在关键部分没有展开

让学生探究推理。这是这节课最大的缺憾。

教学设计的“预设”和教学内容的“生成”是一个动态、不可测的过程，由

于对和学生的“预设”，我备课和上课的过程中一直被某些环节的处

理而纠结，例如例2如何讲解，如何分析才能让学生“跳一跳，够得到”，灵活

处理课堂“生成”的能力有待进一步提高。另外，我的教学语言一直不够简洁，

有时还不够科学。

推行新课程的主要场所是课堂教学，通过对这节课的自我，尤其是聆听

了课后专家前辈的评课意见以后，我深感自身的不足，也明确了今后努力的方向，

力争使自己的课堂一步步成为“有效课堂”——“高效课堂”——“课

堂”。