古诗《茅屋为秋风所破歌》教学设计.docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计：以情入文，以文化人

作为中国古典诗歌的丰碑，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》不仅是文学艺术的瑰宝，更是中华民族精神情怀的深刻写照。本教学设计旨在引导学生深入文本，通过多层次的品读与探究，感受诗人由己及人、忧国忧民的博大胸怀，理解诗歌“穷年忧黎元，叹息肠内热”的思想内核，最终实现语言积累、思维提升与情感熏陶的统一。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意，整体感知诗歌内容。

3.学习诗人通过具体场景描写抒发情感、展现情怀的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。

2.引导学生联系诗人所处的时代背景及个人经历，理解诗歌情感的发展脉络。

3.鼓励学生结合自身体验，对诗歌的思想内涵进行个性化解读。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人在遭遇生活困境时的焦灼、无奈与悲苦，感受其生活的艰辛。

2.深刻理解诗人从个人苦难升华到忧国忧民、愿为天下寒士牺牲自我的崇高情怀。

3.培养学生关注现实、同情弱小、胸怀天下的人文素养和社会责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌通过“秋风破屋”、“群童抱茅”、“夜雨难眠”等典型场景，层层深入展现诗人情感变化的过程。

2.品味诗歌语言的质朴、形象与感染力，特别是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”等名句的深刻内涵。

（二）教学难点

1.如何引导学生真正理解杜甫在“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的个人窘境下，能够迸发出“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀和自我牺牲精神。

2.如何将诗人的忧国忧民情怀与当代中学生的现实生活联系起来，引发共鸣，实现情感的内化与升华。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、情境教学法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

（二）课时安排

2课时

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗诵音频或视频、相关图片（如茅屋、秋风、寒士等意境图）、重点问题研讨等内容的多媒体课件。

2.学生准备：预习课文，查阅工具书，初步疏通文意，了解杜甫的生平及创作这首诗的背景。鼓励学生搜集与杜甫相关的其他诗作，如《春望》、《登高》等，以形成对诗人的整体认知。

五、教学过程

第一课时：披文入情，感受困顿之苦

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们曾经学过杜甫的不少诗歌，如“会当凌绝顶，一览众山小”展现了他青年时期的豪情壮志；“国破山河在，城春草木深”则抒发了他在乱世中的忧国伤时。那么，当这位伟大的诗人晚年漂泊西南，身居陋室，遭遇风雨侵袭时，他又会有怎样的情怀呢？今天，就让我们一同走进他的《茅屋为秋风所破歌》，去聆听一位苦难诗人的心声。

（板书课题及作者）

（二）初读感知，奠定基调（约10分钟）

1.听读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

提问：听了这首诗，你最大的感受是什么？（引导学生初步感知诗歌的悲凉、沉重基调）

2.自读：学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步把握诗歌内容。

3.正音：检查学生预习情况，重点纠正“俄顷”、“布衾”、“大庇”、“突兀”等字词的读音。

4.齐读：全班齐读，教师注意指导朗读的节奏和停顿，如七言诗的一般节奏“二二三”或“四三”。

（三）再读解意，梳理文脉（约20分钟）

1.学生结合课下注释，小组合作，逐联疏通诗句大意。教师巡视指导，解答疑问。

2.师生共同梳理诗歌叙事线索和情感脉络：

*秋风破屋（首段）：写茅屋被秋风所破的情景，表现诗人的焦急与痛惜。

*重点分析“怒号”、“卷”、“飞”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词的表达效果，体会秋风的狂暴和诗人的无助。

*群童抱茅（第二段）：写顽童抱走茅草，诗人的无奈与愤懑。

*引导学生思考：诗人为何会对“南村群童”抱茅的行为感到“忍能对面为盗贼”？仅仅是愤怒吗？（联系诗人“老无力”、“唇焦口燥呼不得”的处境，体会其内心的辛酸与生活的困窘）

*夜雨难眠（第三段）：写茅屋漏雨，诗人长夜难眠的凄苦。

*重点品味“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”、“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”等句，感受诗人生活的极度贫困与艰难。

*“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”一句，由眼前的困苦延伸到对“丧乱”的感慨，为下文情感的升华做铺垫。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本诗前三段，诗人以平实的语言，为我们描绘了一幅幅令人心酸的生活画面：秋风肆虐，茅屋被毁，群童欺