音乐感知与表现：《爱唱歌的小杜鹃》歌唱教学与节奏创编.docxVIP

音乐感知与表现：《爱唱歌的小杜鹃》歌唱教学与节奏创编

一、教学内容分析

X.X?????本课选自人教版小学音乐三年级上册，核心教学内容为学唱歌曲《爱唱歌的小杜鹃》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本节课是落实“审美感知”与“艺术表现”核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，歌曲旋律围绕“sol、mi、do”三个核心音级展开，结构规整，是巩固学生首调唱名感、建立稳定拍感的优质材料；其中蕴含的附点节奏型“X.X”是本单元节奏学习的深化点，对后续学习更复杂的节奏型具有承上启下的作用。在过程方法路径上，教学应超越传统的“听唱模仿”模式，引导学生通过身体律动感知节拍，通过图形谱视觉化旋律走向，通过对比聆听发现节奏特点，将“体验、模仿、探究、合作”的学科学习方法具象化。在素养价值渗透方面，歌曲活泼、诙谐的情绪是培养学生音乐情绪感知力的良好契机；而“小杜鹃”这一音乐形象，则可巧妙链接自然与生命教育，引导学生关注生活中的声音，体会音乐源于生活、表现生活的美学原则，实现“润物无声”的育人效果。

????????从学情角度看，三年级学生正处于从“玩中学”向“系统学”过渡的关键期。他们的已有基础与兴趣点在于：具备初步的歌唱习惯，对节奏游戏、律动活动抱有极高热情，且对模仿动物声音兴趣浓厚。可能的认知障碍在于：对抽象的音乐符号（如附点）理解困难，歌唱时易出现喊唱、节奏不稳、音准游移（尤其是“mi”到高音“do”的六度大跳）等问题。因此，教学调适策略需强调具身学习：对于节奏难点，设计从“声势模仿”（如拍腿、捻指）到“符号认知”的阶梯；对于音准难点，借助柯尔文手势搭建听觉与动觉的桥梁。在过程评估设计上，通过“小组接龙唱”观察个体节奏稳定性，通过“旋律线绘画”评估内心听觉与音高想象能力，从而动态把握不同层次学生的掌握情况，为差异化指导提供依据。

二、教学目标

X.X?????知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲中“sol、mi、do”三个核心音级的唱名与相对音高；理解附点节奏“X.X”在歌曲中带来的活泼、俏皮效果，并能通过拍击或诵读将其准确表现出来。

????????能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，并带有愉悦的情绪完整背唱歌曲《爱唱歌的小杜鹃》；能够在教师引导下，以小组为单位，运用课堂所学节奏型为歌曲片段创编简单的伴奏声势或打击乐节奏。

????????情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能深入体验歌曲所表达的轻松、诙谐的情绪，培养乐观向上的生活态度；通过了解杜鹃鸟与自然的关联，初步建立关注自然音声、热爱美好生活的意识。

????????学科思维目标：发展学生的音乐结构感知思维，能通过聆听辨别歌曲的乐句划分与重复规律；初步建立“节奏情绪”的关联性思维，理解特定节奏型对音乐形象塑造的作用。

????????评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准、节奏、表情”三要素的简易量规进行同伴演唱的互评；能够在课堂小结时，用“我今天学会了用……方法唱准……”的句式，反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

????????教学重点：用轻松、有弹性的声音富有表现力地演唱歌曲《爱唱歌的小杜鹃》。其确立依据源于课标对“艺术表现”素养的要求，歌唱是小学音乐教学最主要的表现形式。准确而富有情感的演唱，是学生综合运用音准、节奏、速度、力度等音乐要素的直接体现，也是本节课学习成果的集中呈现，对后续所有歌唱学习具有奠基性作用。

X.X?????教学难点：难点一，歌曲中附点节奏“X.X”的准确掌握与表现。其预设依据是学情分析，该节奏型打破了均分节奏的稳定感，三年级学生在认知和实践上容易与“XX”混淆，需通过多感官协同活动予以突破。难点二，歌曲中六度音程大跳（“mi”到高音“do”）的音准把握。成因在于学生音域发展及内心音高想象的局限，需借助手势、图形等视觉辅助，建立稳定的音高空间感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画、图形谱）、钢琴（或电子琴）。

1.2教学材料：歌曲《爱唱歌的小杜鹃》完整谱例与分句谱例板贴、附点节奏卡片、若干简易打击乐器（响板、沙锤）。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察或了解杜鹃鸟的叫声特点；携带音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：将座位调整为半圆形或分组式，便于互动与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

????????1.情境创设与听觉聚焦：“同学们，欢迎来到今天的‘森林音乐会’！听，第一位小歌手已经迫不及待地开唱了（播放布谷鸟叫声）。它的歌声有什么特点？”（预设：两声一度，有音高变化）。对，它就是布谷鸟，音乐世界里我们常叫它“杜鹃”。今天，我们就来认识一位《爱唱歌的小杜鹃》。

????????1.1问题提出与路径导览：“这