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《过零丁洋》公开课教案教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*识记并理解文天祥的生平及其在文学史上的地位。

*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。

*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。

*学习本诗运用的艺术手法，如用典、比喻等，并体会其表达效果。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生初步感知诗歌的节奏和情感。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生深入理解诗歌内涵。

*运用情境创设、问题引导等方法，帮助学生体会诗人的思想情感。

3.情感态度与价值观：

*感受文天祥在国家危难之际挺身而出的爱国情怀和坚贞不屈的民族气节。

*理解并认同“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”所蕴含的生死观和价值观，激发学生的爱国热情和社会责任感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌所抒发的炽热的爱国情怀和高尚的民族气节。

*品味诗歌语言，特别是尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的深刻含义和崇高境界。

2.教学难点：

*理解诗中“干戈寥落”、“山河破碎”、“身世浮沉”、“惶恐滩”、“零丁洋”等词语所蕴含的深层历史背景和个人情感。

*体会诗人将个人命运与国家命运紧密相连的深沉感慨。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读涵咏法、情境创设法、问题探究法、讨论点拨法。

2.课时安排：一课时(可根据学生实际情况灵活调整)

四、教学过程

（一）导入新课(约5分钟)

*方式一（情境导入）：教师可提问：“同学们，在我们中华民族的历史长河中，有无数英雄儿女，他们用自己的生命诠释了什么是忠诚，什么是气节。当国家面临危亡，个人身陷囹圄之时，有人选择了苟且偷生，有人却选择了舍生取义。今天，我们就要走近这样一位英雄，他用一首诗，一句誓言，为我们树立了不朽的丰碑。他就是文天祥，他的这首诗就是——《过零丁洋》。”(板书课题及作者)

*方式二（背景导入）：简要介绍南宋末年的历史背景，以及文天祥兵败被俘的经历，引出其在零丁洋上所作的这首诗，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知，走近诗人(约10分钟)

1.作者简介：学生结合课下注释或预习资料，简要介绍文天祥。教师补充，强调其“宋末三杰”之一的地位，以及“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的千古名句，初步奠定崇敬的情感基调。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，纠正个别字音。

*重点字词正音：寥（liáo）落、惶（huáng）恐、零丁（dīng）、汗青（qīng）

3.教师范读：教师进行有感情的范读，注意语速的缓急、语调的抑扬顿挫，引导学生感受诗歌的悲壮苍凉与慷慨激昂。

4.学生再读：学生模仿教师范读的语气和节奏，再次朗读诗歌，力求读准节奏，读出初步的情感。可采用个别读、齐读等形式。

（三）再读解意，把握诗情(约15分钟)

1.逐联解读，疏通文意：

*首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”

*提问：“遭逢”指什么？“一经”在这里代指什么？“干戈”又指什么？“四周星”是多长时间？

*引导学生理解：诗人回顾自己因科举入仕，从此踏上仕途。而“干戈寥落”则概括了南宋朝廷在元军进攻下的衰败景象以及自己艰苦卓绝的抗元斗争历程（四年）。此联蕴含了诗人对身世的感慨和对时局的忧愤。

*颔联：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

*提问：这两句运用了什么修辞手法？“风飘絮”和“雨打萍”分别比喻什么？

*引导学生理解：以“风飘絮”比喻国势如柳絮飘散，无可挽回；以“雨打萍”比喻自己身世坎坷，如雨中浮萍，漂泊无依。将国家命运与个人命运紧密相连，表达了诗人对国破家亡的深切悲痛。

*颈联：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”

*提问：“惶恐滩”和“零丁洋”仅仅是地名吗？诗人“惶恐”和“零丁”的原因是什么？

*引导学生理解：此联一语双关。“惶恐滩”既是当年兵败之地，又烘托出诗人当时忧虑不安的心境；“零丁洋”既是此刻被俘之所，又写出了诗人孤苦伶仃的处境。这一联将叙事与抒情结合，写出了诗人对艰难时局的恐惧和自身孤苦无援的悲凉。

*尾联：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”

*提问：这两句是诗人的呐喊，也是全诗的主旨所在。你如何理解“丹心”和“汗青”？这两句诗表达了诗人怎样的决心和追求？

*引导学生理解：“丹心”指赤红炽热的心，象征忠诚；“汗青”指史册。这两句以磅礴的气势，表明了诗人视死如归的英雄气概和为国捐躯的崇高精神。他要以自己的生命和忠诚，在历史上留下光辉的一页。这是全诗的高潮，也是诗人精神境界的升华。

2.小组讨论：这首诗表达了诗人