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教师师徒结对发言稿

教师师徒结对发言稿：以专业引领赋能成长，以匠心传承共育桃李

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，我们齐聚一堂，共同启动教师师徒结对这一意义深远的工程。这不仅是一份责任的双向奔赴，更是一场教育智慧的接力传承；既是对青年教师成长的精准赋能，也是对资深教师专业价值的深度激活。在此，我谨代表全体师徒教师，就师徒结对的内涵定位、实施路径与价值追求，作如下分享与表态。

一、师徒结对：教育生态中的“共生系统”

教育是面向未来的事业，教师是立教之本、兴教之源。当前，随着教育改革的纵深推进，“双减”政策的落地生根、新课标标准的全面实施，对教师的专业素养提出了更高要求——不仅要“会教”，更要“慧教”；不仅要“传授知识”，更要“培育素养”。然而，现实中，青年教师常面临“经验不足、方法不活、视野不宽”的困境，资深教师也需在“守正创新”中突破职业瓶颈。师徒结对，正是破解这一难题的“密钥”。

从宏观视角看，师徒结对是教师队伍建设的“内生动力”。它打破了传统教师培养“碎片化”“随机化”的局限，构建“以老带新、以新促老、师徒共进”的生态闭环。据教育部相关调研显示，实施系统师徒结对学校的青年教师，3年内教学能力达标率提升42%，学生满意度提高35%，远高于非结对学校。这组数据印证了：教育不是孤军奋战，而是智慧的碰撞与经验的传递。

从微观层面看，师徒结对是专业成长的“加速器”。对青年教师而言，导师是“引路人”——他们用数十年的教学积淀，提炼出可复制的“教学工具箱”，帮助新教师少走弯路；对导师而言，徒弟是“活力源”——他们带来的新理念、新技术，倒逼老教师跳出舒适区，实现“经验型”向“研究型”的转型。这种“双向赋能”，正是师徒结对最珍贵的价值所在。

二、角色定位：师徒双方的“责任坐标系”

师徒结对不是简单的“师徒名分”，而是一份沉甸甸的“责任契约”。唯有明确角色定位，才能让帮扶精准落地、让成长双向奔赴。

（一）导师：做“三维引领者”，而非“单向灌输者”

导师的职责，绝非“听几节课、改几篇教案”的表面功夫，而是要在“专业理念、实践能力、研究素养”三个维度上实现深度引领。

一是专业理念的“导航者”。要将“以学生为中心”的教育观融入教学血脉。例如，在备课指导中，不仅要关注“教什么”，更要引导徒弟思考“学生需要学什么”“如何让学生主动学”。我曾带过一位语文新教师，初期她总纠结于“知识点的全覆盖”，我便以《背影》为例，引导她设计“寻找父爱细节”的探究任务，让学生在文本细读中体会情感。当学生课堂上自发分享“爸爸背我过马路时的背影”时，她才真正理解：“教育的真谛，是点燃而非填满。”

二是实践能力的“雕琢者”。要聚焦课堂教学的“痛点”，提供“靶向指导”。根据我校《师徒结对量化考核标准》，导师每学期需完成“三示范”：示范课不少于8节（覆盖新授课、复习课、讲评课等课型）；示范教学设计不少于10份（包含学情分析、目标设定、活动设计、评价工具）；示范作业批改不少于5次（尤其是分层作业、实践性作业的设计）。同时，通过“同课异构”“磨课—评课—再磨课”的循环，帮助徒弟突破“课堂互动低效”“重难点把握不准”等瓶颈。例如，针对数学教师“解题能力强但引导能力弱”的问题，我们开展“问题链设计”专项培训，导师示范如何通过“情境设问—追问—反问”引导学生自主建构知识体系，徒弟的课堂学生参与度从50%提升至85%。

三是研究素养的“孵化者”。要引导徒弟从“经验型教学”转向“研究型教学”。每学期师徒需共同完成1个微课题（如“初中英语阅读教学中批判性思维培养的实践研究”“小学数学项目式学习的作业设计探索”），从“选题论证—方案设计—行动研究—成果提炼”全程指导。去年，我指导徒弟完成的《“双减”背景下小学科学家庭小实验的实践研究》，不仅获市级教学成果二等奖，还将研究成果转化为校本课程，带动全校科学组教师参与，开发出50个趣味实验资源包。

（二）徒弟：做“三维成长者”，而非“被动接受者”

青年教师的成长，关键在于“主动求变、深度实践、反思创新”。

一是“主动求教”，打破“等靠要”心态。要建立“三问”机制：课前问“教学目标如何精准定位”，课中问“学生反应如何动态调整”，课后问“教学效果如何持续改进”。我校青年教师培养手册中明确规定，徒弟每周需主动向导师请教不少于2次，每月提交1份“成长反思日志”，记录“困惑—尝试—收获”的完整过程。例如，一位新入职的英语教师，初期因担心“课堂失控”而不敢组织小组活动，在导师鼓励下，她尝试从“2人小组”开始，逐步过渡到“4人小组”，记录下“如何设计任务分工”“如何处理学生争执”等细节，半年后不仅能驾驭小组合作，还总结