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第六章第二节：东北三省——黑土地上的发展交响曲

一、教学内容分析

??本课隶属于初中地理区域地理学习的核心板块。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课是“认识中国区域”主题下的关键一课，其教学坐标在于引导学生运用区域认知的方法，深入剖析一个具有全国意义的典型综合地理区域。在知识技能图谱上，学生需在已掌握的北方地区整体特征基础上，具体而微地掌握东北三省的位置与范围、自然环境整体性特征（“山环水绕，沃野千里”）、工农业发展的条件与现状，以及面临的生态、经济挑战与转型路径。这一学习过程，构成了从一般区域到特殊区域认知链条上的深化环节，并为后续学习其他区域提供了方法范式。在过程方法路径上，课标强调“运用地图和资料分析区域特征”，这要求本课设计必须围绕地图判读、地理要素关联分析、资料归纳等探究活动展开，将区域比较、综合分析的学科思想方法转化为学生的实践能力。在素养价值渗透上，东北地区作为我国重要的商品粮基地和老工业基地，其发展历程是理解“人地协调”和“区域可持续发展”的绝佳案例。通过对“北大荒”变“北大仓”与黑土地保护、传统工业振兴与转型的探讨，能够自然激发学生的家国情怀与科学精神，引导他们辩证看待人类活动与地理环境的关系，实现价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备一定的地图阅读和区域分析方法，对北方地区气候、地形等有初步认知，但对各自然与人文要素如何相互作用、共同塑造一个区域独特面貌的综合思维能力尚在发展中。他们的兴趣点可能在于东北独特的冰雪文化、重工业历史或美食，但对区域内部的差异性和发展面临的深层挑战认识模糊。可能的认知误区包括将“冷湿”气候简单等同于“不利于生产”，或对“振兴东北”战略的理解停留在口号层面。为此，教学将通过“前测”问题链（如：“提到东北，你最先想到的三个关键词是什么？它们之间有联系吗？”）动态把握学生的前概念与兴趣点。教学调适策略将贯穿始终：对于空间感知较弱的学生，提供带有动态标注的电子地图和填图游戏作为支架；对于思维活跃、乐于深究的学生，在任务中设置开放性的延伸探究问题，如“如果你是东北某城市的市长，你会优先发展什么产业？为什么？”；通过设计小组合作中的角色分工（记录员、发言人、资料分析员等），确保不同特质的学生都能有效参与并发挥优势。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合地图，准确描述东北三省的位置、范围及“山环水绕，沃野千里”的地表形态特征；能运用气候图表等资料，阐释其“冷湿”温带季风气候的主要表现及对农业生产的影响；能分析该区域成为我国重要商品粮基地和重工业基地的优势地理条件，并列举主要的农业产品和工业部门；能初步说明东北地区面临的主要生态环境问题及经济转型方向。

??能力目标：学生能够通过阅读分层设色地形图、气候直方图等多类型地图，提取并整合信息，归纳区域自然地理特征；能够运用案例资料，初步分析自然条件与农业、工业布局之间的联系，锻炼地理要素综合思维能力；能够在小组讨论中，就“东北工业转型”等议题提出有依据的初步见解，并清晰表达。

??情感态度与价值观目标：通过了解东北从“北大荒”到“北大仓”、从“共和国长子”到寻求振兴的历程，学生能感受建设者的艰苦奋斗精神，增强民族自豪感与国家认同；在探讨黑土地保护与工业转型的案例中，初步树立可持续发展观念与人地协调意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展区域综合思维与地理关联思维。通过构建“自然条件—农业发展”、“资源与交通—工业布局”等逻辑链条，引导学生理解地理各要素间的相互联系、相互制约；通过对比不同时期的发展策略，培养动态、辩证看待区域发展的视角。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分（来自图文资料）、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果进行自评与互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己如何将零散知识点串联成区域认知网络，并评估本节课所习得的区域分析方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：东北三省自然地理环境的整体性特征及其对农业生产的影响；东北重工业发展的条件与特点。确立依据在于，前者是理解任何区域人地关系的基础，是《课程标准》中“认识区域”部分要求掌握的“大概念”——地理环境整体性的具体体现；后者是东北区域身份的核心标识，是学业水平考试中考查区域特色产业与区位分析的经典和高频考点，深刻体现了“因地制宜”的发展观。

??教学难点：自然地理各要素（特别是地形、气候）之间的相互联系与共同作用；对东北工业基地发展困境与转型出路的多角度理解。预设依据源于学情分析：初中生的抽象逻辑思维和系统思维能力仍在发展，将分散的地形、气候、水文等要素综合成一个有机的“自然环境”整体存在认知跨度。同时，工业转型涉及历史、政策、市场等多维度因素，超出了单纯的地理条件分析，学生