小学六年级音乐（人音版）上册《包龙图打坐在开封府》教学设计——以经典唱段为载体，培育审美感知与文化理解素养.docxVIP

小学六年级音乐（人音版）上册《包龙图打坐在开封府》教学设计——以经典唱段为载体，培育审美感知与文化理解素养

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人音版小学六年级上册戏曲单元，核心载体为京剧传统剧目《铡美案》中“包龙图打坐在开封府”这一经典净角唱段。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“欣赏·评述”与“表现”学习任务群的交汇点。在知识技能图谱上，学生需在以往对京剧行当、伴奏乐器有初步感知的基础上，深入聚焦“净”角（铜锤花脸）的嗓音特质、唱腔韵味（西皮导板转原板）及代表性拖腔，并理解唱词内容与人物刚正不阿性格、戏剧矛盾冲突的关联，此为承上启下、从泛览走向专精的关键节点。过程方法路径上，课标强调“在审美感知的基础上进行艺术表现”，本课设计将通过多感官联觉（视听结合）、模拟体验（念白、韵味模仿）、合作探究（分析词曲关系）等活动，引导学生经历“初步感受—分析特征—理解内涵—创意表达”的完整艺术探究过程。素养价值渗透方面，本课超越了单纯唱段学习，旨在通过经典艺术形象，培育学生的“审美感知”（辨识净角声腔之美、京剧锣鼓经的节奏张力）与“文化理解”（感悟剧目蕴含的公正、忠义等中华传统价值观，建立对京剧作为国粹的文化认同），实现艺术育人“润物无声”的效果。故教学重难点预判为：对净角演唱中“声”“情”“字”“味”综合艺术表现力的感知与初步模仿，以及对唱段文化精神内涵的领悟。

??基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：六年级学生已有基础与兴趣点在于，对京剧的服装、脸谱等视觉元素有较强兴趣，具备一定的音乐要素（节奏、速度、力度）分析能力，且正处于价值观形成关键期，对“包公”这一历史人物有初步的正义认知。然而，可能存在的认知障碍与思维难点在于：对京剧程式化、写意化的表演风格仍感陌生，尤其是净角演唱中独特的发声方法与浓厚的戏曲韵味，可能因与流行音乐差异巨大而产生“不好听”“听不懂”的抵触心理；同时，对文言化的唱词理解存在困难，影响对戏剧情境和人物情感的深入体会。为此，教学调适策略将注重：一是搭建“脚手架”，如提供通俗化的唱词释义、将拖腔旋律线条可视化；二是采用差异化参与，设计从“跟念锣鼓经”到“模仿一句唱腔”的阶梯任务，让不同起点的学生都能找到参与入口；三是强化情境浸润与故事化叙述，降低审美距离。课堂中，将通过观察学生模唱时的神态与完成度、小组讨论时的发言质量等形成性评估手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识京剧“净”角（铜锤花脸）的行当特征及其雄浑宽厚的嗓音特点；理解唱段“西皮导板转原板”的板式变化所营造的戏剧张力；在教师引导下，能结合唱词说出包公在面临情、理、法冲突时的内心活动与人物性格，建构起“艺术形式服务于内容表达”的初步认知。

??能力目标：学生能够通过聆听与观看，捕捉并描述净角演唱中“咬字归韵”与“拖腔”的艺术特点；能以小组合作的方式，尝试分析核心唱词与旋律起伏、锣鼓节奏之间的配合关系，并用自己的语言进行阐述；能够在一定程度上模仿唱段中一句念白的语气或一个简短的拖腔，体验京剧声腔的韵味。

??情感态度与价值观目标：在沉浸式的欣赏与体验活动中，学生逐渐消除对传统戏曲的距离感，产生主动聆听、愿意尝试的积极态度。通过深入理解包公执法如山、铁面无私的形象，在讨论中自然生发出对公平、正义等社会主义核心价值观的认同与向往，增强民族文化自信。

??艺术思维目标：重点发展“审美感知思维”与“关联性思维”。引导学生像艺术家一样思考，通过“听（唱腔）—看（表演）—析（词曲）—演（片段）”的闭环，学习从艺术形式（声音、表演）切入，探究其背后情感意蕴与文化内涵的思维方式，建立艺术表现与精神表达之间的逻辑关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“韵味模仿评价量规”（如字音准确性、力度变化、情绪贴合度）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己是如何从“觉得陌生”到“发现趣味”的学习过程，初步形成对传统艺术学习方法的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生多维度感知并理解京剧净角唱段《包龙图打坐在开封府》的艺术表现力，包括其独特的声腔韵味、板式特点以及与人物性格、戏剧冲突的紧密关联。确立依据：此为重点，首先源于课标对第三学段“欣赏中外艺术作品，领略不同的艺术风格，体会其精神内涵”的要求，本唱段是达成此要求的典型载体。其次，从学科知识体系看，对京剧代表性行当及经典唱段的深度赏析，是小学阶段戏曲学习从“知其然”到“知其所以然”的关键跃升，对后续更广泛的戏曲欣赏具有方法论奠基作用。

??教学难点：学生能够克服对京剧唱腔的陌生感，主动且有效地模仿、体验唱段中净角演唱的韵味，并在此基础上，深入理解唱词文白相间的表达及其承载的文化精神。预设依据：难点成因一是艺术