五年级数学下册·质数与合数（第一课时）：在数的分解中探索自然数的“身份证”.docxVIP

五年级数学下册·质数与合数（第一课时）：在数的分解中探索自然数的“身份证”

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数的认识”主题。从知识技能图谱审视，学生已在三年级初步认识了倍数与因数，并能在百数表中找出某个数的全部因数，这为本课从“因数个数”这一全新视角对数进行再分类奠定了认知基础。本节课的核心概念“质数”与“合数”，是对非零自然数按因数个数标准进行的本质性划分，它不仅是因数倍数知识体系中的关键节点，更是后续学习公因数、公倍数、乃至数论初步知识（如约分、通分、密码学原理启蒙）不可或缺的基石。其认知要求从“识记”上升至“理解与运用”，学生需能在理解概念本质的基础上，对给定自然数作出准确判断。过程方法上，本课蕴含着深刻的“分类”与“归纳”思想。教学需引导学生亲历“观察比较分类概括命名”的完整探究过程，将数学思想方法转化为“拼摆长方形”、“制作因数个数表”、“小组分类辩论”等具体活动，让学生在操作与思辨中体会分类思想的严谨性与价值。素养价值层面，本课是培养学生数感、推理意识和抽象能力的绝佳载体。通过对数之“结构”（因数构成）的深入探究，学生得以超越对数的“量”的感知，进入对数的“质”的思考，体悟数学的抽象之美与逻辑之力，形成严谨求实的科学态度。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生的已有基础是能够熟练找出一个数的所有因数，但多数处于机械罗列状态，对因数个数与数本身特性间的关联缺乏主动观察。潜在的认知障碍可能有三：一是受奇数、偶数分类的负迁移影响，易混淆分类标准；二是对“1”的归属易产生困惑；三是对质数、合数定义的抽象概括存在困难。为动态把握学情，将在课堂关键节点设置前测性问题（如：“你认为数的因数个数有规律吗？”）、观察性任务（小组分类活动）与即时练习（快速判断），捕捉学生的思维火花与典型错误。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为思维敏捷者设计“为什么偶数是合数，这个说法对吗？”等辨析题，引导其深入思考；为需要支持者提供“因数个数记录表”等结构化学具，搭建观察与归纳的“脚手架”，并通过“伙伴互助”确保全员参与探究过程。

二、教学目标

??知识目标：学生通过自主探究与合作交流，理解质数与合数的概念，明确其本质区别在于因数的个数，并能依据概念正确判断100以内的自然数是质数还是合数，清晰界定“1”的特殊性，从而建构起基于因数个数的自然数分类知识结构。

??能力目标：在探究过程中，学生能有序地找出一个数的全部因数，并对其个数进行观察、比较与分类；能够运用归纳与概括的思维方法，从具体实例中抽象出质数与合数的定义；初步发展依据明确标准进行数学分类与合情推理的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索“数的奥秘”活动中，体验数学发现的乐趣，感受数学的严谨与统一美；在小组讨论与分类辩论中，敢于发表自己的见解，同时学会倾听、质疑与接纳他人观点，形成理性探讨的学术氛围。

??学科思维目标：本课重点发展学生的分类思想与模型思想。引导学生亲历“确立分类标准（因数个数）→实施分类操作→概括类别特征→形成概念模型（质数/合数定义）”的完整思维过程，将具体数的属性抽象为普适性的数学概念。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照概念反思自己的分类结果，学会运用定义作为判断的准绳；在课堂小结环节，鼓励学生回顾探究路径，提炼“从具体到抽象”的学习方法，并评估自己对概念理解的清晰度。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握质数与合数的概念。确立依据在于：质数与合数是“数的认识”领域中的核心大概念之一，它从数的内部构成（因数）揭示了自然数的一种本质属性，这种分类思想贯穿整个数论学习。从学业评价看，准确辨析与运用这两个概念是解决相关问题的逻辑起点，是体现学生是否真正理解数之结构的关键能力点。

??教学难点：完整经历从具体实例到抽象概念的概括过程，并准确理解“1”既不是质数也不是合数的规定。预设难点成因在于：其一，从对多个具体数因数个数的观察，跨越到对所有非零自然数进行分类并命名，需要较高的抽象概括能力，存在思维跨度；其二，学生易受“1只有一个因数”的表面现象影响，难以从概念本质（质数需有两个因数，合数需有至少三个因数）理解其特殊性，这是常见的认知冲突点。突破方向在于提供丰富的感性材料，设计逐层深入的追问，引导学生自主发现“1”无法归入任何一类，从而理解其特殊地位的必要性。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含百数表动态演示）、数字卡片（120）。

??1.2学习材料：“数的因数个数探究”学习任务单（附112各数的长方形拼摆示意图或方格图）、课堂分层练习卡。

2.学生准备

??预习回顾找一个数的因数的方法；每人准备若干个小正方形纸片（用